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儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，想要AI技術(shù)更好地應(yīng)用于中小學(xué)教育，也需要未成年人夯實(shí)自身的基本功，增強(qiáng)主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)此，他建議學(xué)校和家長(zhǎng)要給孩子更多的獨(dú)立自主空間，逐步培養(yǎng)未成年人以主人的姿態(tài)、擁有自主的能力面對(duì)AI。

安徽某中學(xué)初二學(xué)生牛同學(xué)表示，他一般將AI技術(shù)用在查閱歷史資料和寫作方面。在AI技術(shù)出來(lái)之前，他會(huì)在搜索引擎上搜索歷史資料?，F(xiàn)在，他運(yùn)用AI可以更快查閱相關(guān)歷史資料，并幫他進(jìn)行相關(guān)整合。

在AI作業(yè)幫手出現(xiàn)前，各類搜題軟件就曾流行于中小學(xué)生當(dāng)中，遇到難題就打開手機(jī)攝像頭“拍照出答案”，但一到考試就“露餡”。對(duì)此，教育部曾要求這些軟件下線整改。

在中學(xué)階段，文科類作業(yè)通?；趯?duì)大量知識(shí)點(diǎn)的記憶或是對(duì)固定材料的分析和解讀，用AI很容易生成可靠的答案。對(duì)于作文基礎(chǔ)比較弱的河南焦作高二學(xué)生張敏琳來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)AI作業(yè)幫手如同發(fā)現(xiàn)新大陸，但如果每次寫作文的時(shí)候都會(huì)想到它，會(huì)產(chǎn)生一種依賴。

“AI+作業(yè)”進(jìn)入中學(xué)課堂會(huì)成為又一個(gè)拍照搜題軟件嗎？應(yīng)不應(yīng)該限制中學(xué)生在作業(yè)中使用AI？對(duì)此，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，AI發(fā)展對(duì)未成年人的學(xué)習(xí)過(guò)程是把雙刃劍，學(xué)校的考核要主動(dòng)調(diào)整，另外也要建立新的規(guī)范。

對(duì)“AI寫作業(yè)”這種行為，安徽銅陵市第四中學(xué)教師胡嫣表示，在中學(xué)課堂，AI應(yīng)該被定位為工具和助手，不能替代學(xué)生寫作業(yè)，同時(shí)有必要進(jìn)行提醒和限制，以免學(xué)生認(rèn)知能力和社交能力受到侵害。

欧亿体育提不出来如今，人工智能已滲透到日常生活，甚至進(jìn)入校園。中小學(xué)生更是可以在AI的幫助下寫作業(yè)。老師和家長(zhǎng)因此擔(dān)憂：孩子的真實(shí)學(xué)業(yè)水平是否會(huì)受到影響？如何避免“AI+作業(yè)”變成升級(jí)版的“偷懶神器”？

浙江金華五中的胡杭俞老師有二十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她多次嘗試AI作答后發(fā)現(xiàn)，AI的語(yǔ)文答案比較死板，作文缺乏個(gè)性，學(xué)生階段建議少用，甚至不用。

胡嫣進(jìn)一步解釋，很多孩子使用AI作業(yè)技術(shù)只是為了搜尋答案，這本質(zhì)上是一種抄襲作弊的行為。作為老師他們特別希望能夠加強(qiáng)使用的限制，希望AI能夠綜合更多的學(xué)習(xí)資源，給孩子們提供解題思路、引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?、幫助孩子們核?duì)作業(yè)要點(diǎn)、糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的助手和老師。

不過(guò)使用時(shí)間不長(zhǎng)，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，張敏琳發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)立思考能力越來(lái)越差，語(yǔ)文成績(jī)也隨之下降，AI對(duì)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助不盡如人意?！坝枚嗔酥髸?huì)發(fā)現(xiàn)AI寫出的作文是沒(méi)有自我思想的，后來(lái)我的家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我就選擇性地使用了。”

浙江金華數(shù)學(xué)教師方虓認(rèn)為，長(zhǎng)期使用AI最大的影響是會(huì)讓孩子有思維惰性，遇到難題就會(huì)退縮，他們只想著用AI等工具去解決問(wèn)題，不愿意深入思考問(wèn)題。一旦經(jīng)過(guò)考試就會(huì)“露餡”，拿到不好的成績(jī)之后，他又想去努力得到好成績(jī)，但是因?yàn)锳I的使用讓他形成思維惰性，進(jìn)入惡性循環(huán)。

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