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李海潮還擔(dān)任教育部臨床醫(yī)學(xué)類教指委秘書長(zhǎng)、國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心臨床組主任委員、中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)過程考核專委會(huì)主任委員。2015年獲北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部首屆教學(xué)名師、北京市教學(xué)名師，2016年獲全國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)十佳管理者稱號(hào)，2021年獲北京大學(xué)優(yōu)秀德育獎(jiǎng)，2023年獲北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部教學(xué)成就獎(jiǎng)。

據(jù)“北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院”微信公眾號(hào)今年5月刊文《名師教育談 | 李海潮：做醫(yī)學(xué)教育改革的探索者》介紹，李海潮，北京大學(xué)第一醫(yī)院（簡(jiǎn)稱北大醫(yī)院）教授、主任醫(yī)師，大內(nèi)科主任。主要從事呼吸內(nèi)科的臨床診療以及醫(yī)學(xué)教育工作，長(zhǎng)期致力于整合課程改革、PBL、勝任力導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐，推動(dòng)北大醫(yī)院畢業(yè)后教育階段的國(guó)際認(rèn)證。李海潮是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試分段式考試方案的設(shè)計(jì)者，推動(dòng)多級(jí)別國(guó)家級(jí)醫(yī)師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和質(zhì)量提升。

文章介紹，2002年，李海潮剛剛擔(dān)任北大醫(yī)院大內(nèi)科教學(xué)主任的第二年，跟隨醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教育考察團(tuán)赴美國(guó)交流學(xué)習(xí)。兩周的時(shí)間，一行人考察了密西根大學(xué)醫(yī)學(xué)院、杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院和加州大學(xué)厄文分校。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是給李海潮的震撼不小，“他們對(duì)信息化建設(shè)特別重視，密西根有一個(gè)專門負(fù)責(zé)信息化建設(shè)工作的團(tuán)隊(duì)，四、五十個(gè)人，采用企業(yè)化的管理模式，專門為醫(yī)學(xué)院的教學(xué)做支持，包括制作高水平的動(dòng)畫和視頻。”

新墨西哥州大學(xué)醫(yī)學(xué)院的老師們?yōu)榱苏故綪BL的教學(xué)理念和方法，專門為學(xué)習(xí)班招募了一批非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人，做什么工作的都有，教統(tǒng)計(jì)的大學(xué)教師、售貨員、保安等……大家在一起討論心臟瓣膜病，“第一次討論還非常生澀，但間隔幾天后，在第二次討論時(shí)，結(jié)合病例中問題的學(xué)習(xí)已經(jīng)使他們的討論有模有樣了。”醫(yī)學(xué)院大二學(xué)生的PBL教學(xué)更是突顯了這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于塑造臨床思維的巨大優(yōu)勢(shì)，這激起了李海潮的強(qiáng)烈興趣。

2014年，醫(yī)學(xué)部以“整合、融合、優(yōu)化”為核心，推進(jìn)新途徑教學(xué)教育第二階段改革。2019年，醫(yī)學(xué)部堅(jiān)持繼承中發(fā)展，反思“新途徑”教改問題，創(chuàng)新適應(yīng)未來教育需要的培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，啟動(dòng)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為龍頭、包括醫(yī)學(xué)部所有專業(yè)的北大醫(yī)學(xué)“新時(shí)代”教育教學(xué)改革，構(gòu)建育人新范式。

讓人震撼的，不僅僅是醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)教育的高度重視和投入，還有學(xué)生們的表現(xiàn)，“杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院大三、大四的學(xué)生，在病房里討論一個(gè)病例，可以考慮十余種疾病的辨別診斷；夜班接診的病人，第二天早上交班的時(shí)候，就能完成帶有3-4篇參考文獻(xiàn)的診療計(jì)劃?！背酥猓€有在厄文分校用于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生病史采集和交流溝通能力的，由健康人扮演的惟妙惟肖的標(biāo)準(zhǔn)化病人。

2008年，北醫(yī)堅(jiān)持“全人教育”思想，強(qiáng)調(diào)“為人為學(xué)相統(tǒng)一”的教育理念和通專并舉，德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)原則，全面啟動(dòng)“新途徑”教育教學(xué)改革。2010年，李海潮擔(dān)任北大醫(yī)院教學(xué)副院長(zhǎng)，主管教學(xué)工作。此前10年北大醫(yī)院內(nèi)科教學(xué)主任的經(jīng)歷已經(jīng)使他逐漸認(rèn)識(shí)到，面對(duì)迅速發(fā)展的生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)療體制改革，在中國(guó)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育改革十分必要。

北京市委組織部行政干部處處長(zhǎng)、一級(jí)調(diào)研員代金鵬同志宣讀了市委的干部任免決定，李海潮同志任首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院院長(zhǎng)（副局長(zhǎng)級(jí)），免去徐建立同志首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院院長(zhǎng)職務(wù)，辦理退休手續(xù)。

回國(guó)之后，李海潮在北大醫(yī)院內(nèi)科建立了見習(xí)和實(shí)習(xí)階段的面試病案庫(kù)，旨在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。2003年，北醫(yī)參加了美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)支持的客觀結(jié)構(gòu)化考試（OSCE），從此，標(biāo)準(zhǔn)化病人也得以在北大醫(yī)院形成團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)和考核中應(yīng)用。2008年，標(biāo)準(zhǔn)化病人首次在北京市的住院醫(yī)師正式結(jié)業(yè)考核中使用，提升了住院醫(yī)師的能力評(píng)價(jià)水平。

2006年，李海潮再次隨醫(yī)學(xué)部教學(xué)考察團(tuán)赴美國(guó)新墨西哥州大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)班，專門學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法和教學(xué)評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，采用小組討論的形式，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力。

把理論教學(xué)與臨床實(shí)踐密切結(jié)合，課前預(yù)習(xí)，課上討論病例和提問，課后完成小綜述等……用不同的任務(wù)代替照本宣科的理論教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。2008年，北大醫(yī)院獲得國(guó)家級(jí)“器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。

李海潮同志在發(fā)言中表示，堅(jiān)決擁護(hù)服從市委決定，感謝組織的信任與認(rèn)可，非常榮幸加入北京朝陽(yáng)醫(yī)院大家庭。今后，他將與北京朝陽(yáng)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)班子和全體干部職工一起，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念，堅(jiān)決落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，傳承好“精醫(yī)重道 和合致遠(yuǎn)”的院訓(xùn)精神，營(yíng)造風(fēng)清氣正的干事創(chuàng)業(yè)氛圍，為把北京朝陽(yáng)醫(yī)院建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的研究型醫(yī)院而努力奮斗。

万博有iphone版吗據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院官網(wǎng)消息，8月22日下午，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱北京朝陽(yáng)醫(yī)院）召開干部會(huì)議。

剛開始進(jìn)行課程整合教改的時(shí)候，也遇到過老師們的疑惑，有人問，“咱們這么改，有大綱可遵循嗎？”李海潮說：“北大醫(yī)院作為北醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的重鎮(zhèn)，北醫(yī)作為國(guó)家重要的高等醫(yī)學(xué)學(xué)府，肩負(fù)著創(chuàng)新發(fā)展的任務(wù)。我們需要結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向首先開始探索和實(shí)踐，我們應(yīng)該是新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育理念的實(shí)踐者和教學(xué)方法改革的先行者。我們有著國(guó)內(nèi)最好的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和師資，對(duì)于探索和創(chuàng)新，我們責(zé)無(wú)旁貸。我們改變了，前進(jìn)了，大家一定會(huì)跟上來。”李海潮始終認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)教育的改革上，北大醫(yī)學(xué)一定要有旗手意識(shí)。

回國(guó)后，在教育處的支持和協(xié)調(diào)下，北大醫(yī)院率先啟動(dòng)了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式改革。同時(shí)，利用暑期有限的時(shí)間，李海潮組織大家編寫PBL案例，并且培養(yǎng)出第一批PBL帶教老師。2006年開始的教學(xué)實(shí)踐，即整合課程和PBL，正是在國(guó)際上被確認(rèn)的第二代醫(yī)學(xué)教育改革的核心特征。