2024年4月27日， 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合華東師范大學(xué)在滬發(fā)布中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告，包括“中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力國(guó)際比較報(bào)告”“中國(guó)（濟(jì)南）青少年社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)報(bào)告”等。

在學(xué)業(yè)焦慮方面，10歲組學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮要低于15歲組學(xué)生，10歲組學(xué)生中約三分之一的學(xué)生會(huì)為考試感到焦慮，會(huì)因擔(dān)心在學(xué)校的成績(jī)差感到焦慮。在15歲組學(xué)生中這一占比大幅度增加達(dá)到62%。男生所報(bào)告的學(xué)業(yè)焦慮低于女生。情緒控制、抗壓力和活力等社會(huì)與情感能力越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮水平越低。女生的學(xué)業(yè)焦慮與大多數(shù)社會(huì)與情感能力的關(guān)系比男生更密切。

此外，報(bào)告指出了社會(huì)與情感能力在中國(guó)（濟(jì)南）不同人群中的差異性：年齡差異方面，10歲組學(xué)生的社會(huì)與情感能力得分高于15歲組學(xué)生，其中，合作能力差異最大，共情能力差異最?。恍詣e差異方面，男生在好奇心和情緒控制等多項(xiàng)社會(huì)與情感能力上得分高于女生；普高與職高差異方面，普高學(xué)生與職高學(xué)生在社會(huì)與情感能力上沒(méi)有顯著差異；學(xué)校資助類型差異方面，民辦學(xué)校學(xué)生在交往能力和開(kāi)放能力上都稍高于公辦學(xué)校學(xué)生，而公辦學(xué)校在任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力和協(xié)作能力上高于民辦學(xué)校。

比如，在身體意象方面，與15歲組學(xué)生相比，10歲組學(xué)生對(duì)自己的身體外觀更積極。10歲組學(xué)生中對(duì)自己的樣子不滿意（在該題項(xiàng)上打分為1分和2分）的人數(shù)不足五分之一，為16.6%，15歲組學(xué)生該比例上升為28.3%。10歲組學(xué)生中，有半數(shù)學(xué)生擔(dān)心自己的體重（在該題項(xiàng)上打分為3分和4分），15歲組學(xué)生中該比例上升為56.2%。男生往往比女生對(duì)自己的身體外觀更積極。樂(lè)觀、抗壓力和活力等社會(huì)與情感能力水平越高，學(xué)生的身體外觀越積極。女生往往比男生更容易從大多數(shù)社會(huì)與情感能力中受益，從而形成更積極的身體意象。

相對(duì)于OECD以前開(kāi)展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估測(cè)試（PISA）注重認(rèn)知能力的評(píng)估，社會(huì)與情感能力研究（SSES）強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的非認(rèn)知能力。OECD將后者定義為人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作及管理情緒過(guò)程中所涉及的能力。主要有五個(gè)要素：任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開(kāi)放能力、交往能力。

值得一提的是，濟(jì)南10歲組學(xué)生在大部分影響因素指標(biāo)上表現(xiàn)突出，特別是在同學(xué)關(guān)系和學(xué)校歸屬感等積極方面居于全球首位，在不良行為、受欺凌和欺凌等消極方面全球最低；15歲組學(xué)生在大部分影響因素指標(biāo)上高于全球均值，特別是同學(xué)關(guān)系居于全球首位。

在心理幸福感方面，10歲組學(xué)生的心理幸福感要高于15歲組學(xué)生。15歲學(xué)生組中有一半以上的時(shí)間感到幸福的人數(shù)占比在50%-60%之間?！靶褋?lái)時(shí)感到神清氣爽、休息得很好”的狀態(tài)與每周“睡眠時(shí)間在8小時(shí)以上”這一健康行為的結(jié)果趨勢(shì)相同。男生往往比女生有更高的心理幸福感。樂(lè)觀、活力和抗壓力等社會(huì)與情感能力水平越高，學(xué)生的心理幸福感越強(qiáng)。女生的心理幸福感與絕大多數(shù)社會(huì)與情感能力的關(guān)系比男生更密切。

德州棋牌游戏大厅在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展的第二輪關(guān)于青少年社會(huì)與情感能力的正式測(cè)評(píng)中顯示，與全球十六個(gè)城市或國(guó)家相比，以中國(guó)濟(jì)南為樣本的青少年表現(xiàn)亮眼，在任務(wù)能力維度、協(xié)作能力等方面居于全球前列。

與全球十六個(gè)城市或國(guó)家相比，中國(guó)濟(jì)南學(xué)生表現(xiàn)亮眼，在測(cè)評(píng)中有多項(xiàng)能力居全球首位。尤其是濟(jì)南10歲組學(xué)生，在任務(wù)能力、協(xié)作能力、交往能力等維度上居于全球首位，在情緒調(diào)節(jié)、開(kāi)放能力維度上居于全球前列；15歲組學(xué)生在任務(wù)能力維度上名列前茅，在協(xié)作能力上居于前列。

2023年5月，OECD開(kāi)展第二輪關(guān)于青少年社會(huì)與情感能力的正式測(cè)評(píng)，10歲組有7個(gè)城市或國(guó)家參與，15歲組有16個(gè)城市或國(guó)家參與。濟(jì)南市代表中國(guó)參與了這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)，共有172所學(xué)校參加，近萬(wàn)名學(xué)生、教師和校長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)，形成了中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告、國(guó)際比較報(bào)告以及各專題報(bào)告。

2022年到2024年，華東師大社會(huì)與情感能力研究中心作為OECD青少年社會(huì)與情感能力全球測(cè)評(píng)的唯一中國(guó)代表，與山東濟(jì)南教育局合作，開(kāi)展了中國(guó)青少年的測(cè)評(píng)工作。

報(bào)告還對(duì)中國(guó)（濟(jì)南）學(xué)生在健康行為、身體意象、生活滿意度、關(guān)系滿意度、心理幸福感、學(xué)業(yè)焦慮、學(xué)業(yè)成績(jī)、遲到或曠課行為、教育期望、職業(yè)準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了具體說(shuō)明，形成中國(guó)（濟(jì)南）學(xué)生社會(huì)與情感能力的特點(diǎn)。

“人工智能將越來(lái)越多地與人類的認(rèn)知、社會(huì)情感能力及價(jià)值觀融合，這意味著當(dāng)今教育的目標(biāo)已不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，如好奇心、開(kāi)放思維和共情能力等，使他們能夠自信地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的世界?！監(jiān)ECD教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）在視頻致辭中指出，OECD所發(fā)起的社會(huì)與情感能力測(cè)評(píng)正是嘗試在國(guó)際范圍內(nèi)收集這種“看不見(jiàn)的能力”的真實(shí)數(shù)據(jù)。安德烈亞斯強(qiáng)調(diào)，OECD基于已有大量研究證實(shí)，社會(huì)與情感能力是可以教授的，“我們并不是生來(lái)就具備這些能力的。”