新澳门67667

學(xué)位法從法律上明確規(guī)定我國實(shí)行“三級兩類”學(xué)位體系制度。學(xué)位法第二條規(guī)定，國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士，包括學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位等類型，按學(xué)科門類、專業(yè)學(xué)位類別授予?！叭墐深悺睂W(xué)位體系為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)、分類評價提供了法律指引和法律支持。在科技變革加速演進(jìn)的今天，整個社會的科技含量快速提升，社會對人才的需求發(fā)生重大變化，分類培養(yǎng)、分類評價是滿足社會各類人才需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的重大舉措。

其次，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了專業(yè)學(xué)位評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的不同。專業(yè)博士學(xué)位是在修滿相應(yīng)學(xué)分基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)申請者圍繞國家科技發(fā)展的重大需求以及各行各業(yè)的發(fā)展解決一些專業(yè)實(shí)際問題，要求申請者具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的能力，并做出創(chuàng)新性成果。

首先，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位作為兩種不同類型的學(xué)位，二者不具有水平上的可比性。學(xué)位法對兩類學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及學(xué)位答辯形式等分別做出了規(guī)定?？梢钥闯?，兩類博士學(xué)位有明顯區(qū)別，在人才培養(yǎng)定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)有很多差異化要求，無法進(jìn)行簡單的水平對比。

學(xué)位論文答辯歷來被作為考評學(xué)位申請者學(xué)術(shù)水平必須的和唯一的方式。學(xué)位法第二十一條規(guī)定，“接受博士生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學(xué)分，完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練或者專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過學(xué)位論文答辯或者規(guī)定的實(shí)踐成果答辯，表明學(xué)位申請人達(dá)到下列水平的，授予博士學(xué)位”。其中，“實(shí)踐成果答辯”是新增渠道。專業(yè)博士學(xué)位申請者修滿相應(yīng)學(xué)分、完成專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練后，可以通過實(shí)踐成果答辯獲得專業(yè)博士學(xué)位。

學(xué)位劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位等類型是我國學(xué)位制度的一大突破。長期以來，學(xué)術(shù)學(xué)位被視為具有與生俱來的“合法性”身份，而專業(yè)學(xué)位則更多是“政策性”身份，在很多人心目中難以與學(xué)術(shù)學(xué)位真正比肩。雖然教育部專門推出了《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，但是，身份地位的“不平等”導(dǎo)致分類發(fā)展道路充滿坎坷，專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式很大程度上趨同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育。

那么，不進(jìn)行學(xué)位論文答辯，是否意味著獲得的博士學(xué)位水平有所降低？是否意味著專業(yè)博士學(xué)位的要求低于學(xué)術(shù)博士學(xué)位？答案是否定的。

新澳门67667學(xué)位法將學(xué)位劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類型，在確立學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位地位平等的同時，強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)、分類評價、特色發(fā)展，構(gòu)建起學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的二元學(xué)位類型格局。此舉不僅是我國學(xué)位制度的重大突破，更是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑。學(xué)術(shù)學(xué)位重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)原創(chuàng)精神、扎實(shí)科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才。專業(yè)學(xué)位按專業(yè)學(xué)位類別培養(yǎng)并授予學(xué)位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

最后，對實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)評價是專業(yè)博士學(xué)位質(zhì)量的重要保障。實(shí)踐成果答辯通過也能獲得博士學(xué)位是本次立法的一項(xiàng)重大突破，既是加快培養(yǎng)多樣化高層次人才的更加優(yōu)化的頂層設(shè)計(jì)，也是對30余年專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不同。以博士學(xué)位為例，不論是知識結(jié)構(gòu)還是能力水平，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位都呈現(xiàn)出平行的狀態(tài)。在學(xué)業(yè)要求方面，學(xué)術(shù)學(xué)位立足于本學(xué)科，專業(yè)學(xué)位立足于本專業(yè)領(lǐng)域；在能力和成果方面，“學(xué)術(shù)性”是學(xué)術(shù)學(xué)位的明確標(biāo)準(zhǔn)，而“實(shí)踐性”則成為專業(yè)學(xué)位的鮮明要求。

學(xué)位法對兩類學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及學(xué)位答辯形式等分別做出了規(guī)定，打造出一條涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式的分類發(fā)展之路。