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主流新聞業(yè)正在面臨公共傳播、智能傳播的雙重語境挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)新聞教育如何順應AI時代的新趨勢和新要求？張志安說，新聞教育要更加突出培養(yǎng)學生的專業(yè)性和創(chuàng)造力。本學期，他主講的《新聞采訪與寫作》課程正在全面探索AI輔助、人機協(xié)作的教學改革?！癆I可以提高效率，但仍有局限，要鼓勵學生擁抱新技術、堅守公共善?！彼f，“我們要帶著學生邊實踐、邊反思，激發(fā)他們持續(xù)創(chuàng)新的激情?！?/p>

“大模型可以快速生成底稿，提供寫作框架?！鄙贤赀@次以“解困式報道”為主的新聞實務實訓課，復旦大學新聞學院2022級本科生朱志欽這樣比較人工寫作新聞與機器輔助寫作的區(qū)別，“要寫出真正的新聞報道，還需要提升專業(yè)能力，提供深刻洞見”。

“解困式報道提供一種力量，指向解困，但并不保證能解困?！崩栌盍辗窒砹艘环菖c香港中文大學新聞與傳播學院老師合作的共享文檔《解困式報道操作指南》?！斑@是一份共享資料，也是一個公共平臺?！彼膭瞵F(xiàn)場同學，在學習或將來工作中嘗試這種報道方式。

在解困式報道中，既要搞清楚WHY（為什么），也要搞清楚HOW（怎么辦）。1996年和2003年，《紐約時報》《大西洋月刊》的專欄作家大衛(wèi)·伯恩斯坦出版《夢想的代價》和《如何改變世界》兩本書，較早提出“解困式報道”的概念和實踐。黎宇琳認為，解困式報道同樣適合中國。

清華大學教授史安斌曾從“呈現(xiàn)各方聲音，探尋問題成因”“以公眾利益為中心”“聚焦、參與公共政策的制定和實施”等角度剖析中國語境下解困式報道的實踐方法。張志安也曾用“困難、困惑、困境”三個關鍵詞來概括解困式報道的實踐要求，這三個關鍵詞分別指向了解困式報道實踐過程當中的三種專業(yè)素養(yǎng)要求：重要性、復雜性和建設性。

講座結束后，同學們扮演“記者”現(xiàn)場提問。提問環(huán)節(jié)結束后，同學們分成兩組，一組直接撰寫稿件，一組使用方正“魔方AIGC大模型”機器輔助寫作。張志安也拿出自己邊聽講座邊寫出的新聞稿和同學們做分析：“我們來比較下，機器寫作和人類寫作有什么不同？機器如何提升采寫效率？人類不可替代的創(chuàng)造力又在哪里？”

解困式報道正在中外新聞業(yè)興起。2016年，美國《洛杉磯時報》憑借對圣伯納迪槍擊事件的持續(xù)深度報道獲普利策新聞獎。此前的2015年，普利策公共服務新聞獎項頒給了年發(fā)行量僅8.5萬份的《查爾斯頓信使郵報》，“這兩份報紙的獲獎都與解困式報道相關”。2023年，《南風窗》雜志社一篇關于河北滄州市人民醫(yī)院安寧療護科的“解困式報道”，為該刊首次獲得中國新聞獎。該刊持續(xù)多年的“調研中國”項目，近兩年已正式引入“解困式報道+記錄短片+創(chuàng)意傳播”作為三個操作層面的技術路徑。澎湃新聞“澎湃人物”也開設了“解困”欄目，針對真問題尋求解法。

“解困式報道，是關乎解決路徑的新聞實踐，旨在超越頌揚與批判，或可作為報道的第三條道路?！崩栌盍战榻B，“只要你是內容創(chuàng)作者，即便不是職業(yè)記者，很多情形下依然可以使用解困式報道的理念，我們也想把這種理念帶給更多媒體。”他從災害報道作為切入點，組織過多次媒體工作坊。

澳门太阳所有网站9月11日上午，自媒體“共益資本論”主理人、《中國財富》雜志原副主編黎宇琳走進復旦大學新聞學院，為新聞采寫課學生帶來專題講座《解困式報道的緣起、特點及在中國的發(fā)展》。2011年，他參與創(chuàng)辦《南方都市報》公益周刊，最近兩年組織實施“解困式報道支持計劃”，發(fā)起國內首個“解困式報道中國案例庫”，目前已收集300多個案例。

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