那么，不進行學位論文答辯，是否意味著獲得的博士學位水平有所降低？是否意味著專業(yè)博士學位的要求低于學術(shù)博士學位？答案是否定的。

首先，學術(shù)學位與專業(yè)學位作為兩種不同類型的學位，二者不具有水平上的可比性。學位法對兩類學位的培養(yǎng)目標、學位授予標準、培養(yǎng)模式以及學位答辯形式等分別做出了規(guī)定?？梢钥闯?，兩類博士學位有明顯區(qū)別，在人才培養(yǎng)定位、標準、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)有很多差異化要求，無法進行簡單的水平對比。

不同的培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)標準的不同。以博士學位為例，不論是知識結(jié)構(gòu)還是能力水平，學術(shù)學位與專業(yè)學位都呈現(xiàn)出平行的狀態(tài)。在學業(yè)要求方面，學術(shù)學位立足于本學科，專業(yè)學位立足于本專業(yè)領(lǐng)域；在能力和成果方面，“學術(shù)性”是學術(shù)學位的明確標準，而“實踐性”則成為專業(yè)學位的鮮明要求。

從培養(yǎng)目標來看，學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑。學術(shù)學位重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學術(shù)素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實科研能力的學術(shù)創(chuàng)新型人才。專業(yè)學位按專業(yè)學位類別培養(yǎng)并授予學位，重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才。

學位法從法律上明確規(guī)定我國實行“三級兩類”學位體系制度。學位法第二條規(guī)定，國家實行學位制度。學位分為學士、碩士、博士，包括學術(shù)學位、專業(yè)學位等類型，按學科門類、專業(yè)學位類別授予?！叭墐深悺睂W位體系為學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生分類培養(yǎng)、分類評價提供了法律指引和法律支持。在科技變革加速演進的今天，整個社會的科技含量快速提升，社會對人才的需求發(fā)生重大變化，分類培養(yǎng)、分類評價是滿足社會各類人才需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的重大舉措。

學位法對兩類學位的培養(yǎng)目標、學位授予標準、培養(yǎng)模式以及學位答辯形式等分別做出了規(guī)定，打造出一條涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)模式的分類發(fā)展之路。

學位劃分為學術(shù)學位與專業(yè)學位等類型是我國學位制度的一大突破。長期以來，學術(shù)學位被視為具有與生俱來的“合法性”身份，而專業(yè)學位則更多是“政策性”身份，在很多人心目中難以與學術(shù)學位真正比肩。雖然教育部專門推出了《關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，但是，身份地位的“不平等”導致分類發(fā)展道路充滿坎坷，專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量標準和培養(yǎng)模式很大程度上趨同于學術(shù)學位研究生教育。

學位論文答辯歷來被作為考評學位申請者學術(shù)水平必須的和唯一的方式。學位法第二十一條規(guī)定，“接受博士生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學分，完成學術(shù)訓練或者專業(yè)實踐訓練，通過學位論文答辯或者規(guī)定的實踐成果答辯，表明學位申請人達到下列水平的，授予博士學位”。其中，“實踐成果答辯”是新增渠道。專業(yè)博士學位申請者修滿相應(yīng)學分、完成專業(yè)實踐訓練后，可以通過實踐成果答辯獲得專業(yè)博士學位。

其次，專業(yè)學位與學術(shù)學位培養(yǎng)目標的不同決定了專業(yè)學位評價內(nèi)容、評價標準和評價方式的不同。專業(yè)博士學位是在修滿相應(yīng)學分基礎(chǔ)上，強調(diào)申請者圍繞國家科技發(fā)展的重大需求以及各行各業(yè)的發(fā)展解決一些專業(yè)實際問題，要求申請者具有獨立承擔專業(yè)實踐工作的能力，并做出創(chuàng)新性成果。

一言棋盘728學位法將學位劃分為學術(shù)學位和專業(yè)學位兩種類型，在確立學術(shù)學位與專業(yè)學位地位平等的同時，強調(diào)分類培養(yǎng)、分類評價、特色發(fā)展，構(gòu)建起學術(shù)學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展的二元學位類型格局。此舉不僅是我國學位制度的重大突破，更是我國專業(yè)學位研究生教育實現(xiàn)獨立發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折點。

最后，對實踐成果進行科學評價是專業(yè)博士學位質(zhì)量的重要保障。實踐成果答辯通過也能獲得博士學位是本次立法的一項重大突破，既是加快培養(yǎng)多樣化高層次人才的更加優(yōu)化的頂層設(shè)計，也是對30余年專業(yè)學位研究生教育實踐探索的經(jīng)驗總結(jié)。