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北京生物卷通過精選情境、高站位設(shè)問，引導考生認識到生物學科的發(fā)展對國家糧食安全、生態(tài)安全以及人民健康生活，具有基礎(chǔ)性和支撐性作用，特別是認識到我國科學家做出的具有開創(chuàng)性、引領(lǐng)性的研究成果為祖國建設(shè)做出了巨大貢獻，進而樹立“科技創(chuàng)新、強國有我”的志向。

二是助推學習型社會建設(shè)，“加”學習能力。強國人才不僅要“學會”，更要“會學”。學習能力反映了考生未來發(fā)展的潛力，既是接受高等教育應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，也是選育拔尖創(chuàng)新人才的重要指標。今年北京生物卷的材料學習題（第20題）在“學會”與“會學”基礎(chǔ)上，突出考查以新知識創(chuàng)造性解決大問題的“學以致用”。其中第（1）和（3）小題考查的是對教材知識是否“學會”，而第（2）和（4）小題則從不同水平考查是否“會學”。第（2）題考查對新概念的學習理解是否準確，第（4）題要求考生靈活應(yīng)用材料中的新方法解決一類問題，考查創(chuàng)新思維。試卷通過第3、19、20、21題等具有學習要求的試題，從不同思維水平考查，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔。

科學教育“加法”，不應(yīng)體現(xiàn)為任務(wù)量的重復增加，更不在于思維復雜度的簡單疊加等加“量”的做法，而應(yīng)在“質(zhì)”的提升上多下功夫。北京生物試卷以三個“加”，闡釋對做好科學教育加法內(nèi)涵的學科理解，著力引導科學素養(yǎng)的提升。

三是強調(diào)實驗探究，“加”工程實踐。北京生物卷試題倡導做“真”實驗、“真”做實驗，促進學生科學探究素養(yǎng)與實踐能力的提升。如第17題以啤酒生產(chǎn)過程中真實的工程需求為情境，考生可用從課內(nèi)實驗中獲得的知識與方法解決問題，對解決實際問題時的科學思維和工程思維進行了考查。試卷共考到了13個教材實驗，提示科學教育要關(guān)注對科學實驗和工程實踐做好“加法”。試卷第14、17（3）、19（3）題“加”的是對實驗現(xiàn)象與結(jié)果的深入思考，第4、7、12、17（4）題“加”的是對實驗的遷移應(yīng)用，希望為“加”什么和怎樣“加”提供啟示。

bsport体育入口2024年北京高考于6月7日至10日進行，其中6月7-8日為全國統(tǒng)一高考時間，6月9-10日為高中學業(yè)水平等級性考試時間。6月10日的考試科目為08:00 - 09:30歷史，11:00 - 12:30生物；15:30 - 17:00地理。

一是致敬科學巨匠，“加”科學精神。試卷選用多位科學巨匠的研究命制試題，寓教于考，以科學家精神給考生以啟迪。如第6題以摩爾根及其弟子們所繪制的科學史上首個遺傳圖譜為素材；第16題以達爾文在日記中回顧加拉帕戈斯群島的研究為情境；第19題呈現(xiàn)了因揭示嗅覺機制而獲諾貝爾獎的部分研究。第21（4）題要求考生靈活運用遺傳學奠基人孟德爾推演雜交實驗結(jié)果所用“假說-演繹法”，解決現(xiàn)代遺傳學相關(guān)問題。這些試題用人類科學奠基者們的偉大成就感召考生，以科學巨匠的思想方法啟迪考生，引導考生像科學家一樣思考，站在巨人的肩膀上探究新問題。

專家表示，2024年北京市等級考生物試題的命制，牢記為黨育人、為國選才使命，服務(wù)人才強國戰(zhàn)略。試題認真貫徹黨的二十大精神，體現(xiàn)生物學科在國家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要地位，彰顯學科育人價值。試題遵循國家課程標準，積極落實建設(shè)學習型社會要求，做好科學教育加法，促進學生生物學素養(yǎng)的全面達成，利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)。在堅持北京命題理念、延續(xù)試題特色的同時，注重考查學科本質(zhì)。

如第15題以“全球人類生態(tài)足跡的變化”創(chuàng)設(shè)情境，聚焦“綠色發(fā)展”的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和“構(gòu)建人類命運共同體”。又如第21題聚焦糧食安全問題，以我國科研工作者對玉米遺傳育種的研究為情境，要求考生運用假說-演繹法，分析基因與玉米籽粒性狀的復雜關(guān)系，感悟生命科學研究對祖國發(fā)展的貢獻。

北京生物卷秉持“素養(yǎng)立意”理念，聚焦學科本質(zhì)，考查主干內(nèi)容，關(guān)注思想方法，提升價值觀念，并以此撬動教育生態(tài)的變革，促進教、學、評指向一致，在做好科學教育“加法”的同時關(guān)注減少低效重復，優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進學科育人能力不斷提升。

專家還提到，北京生物卷深化考試內(nèi)容改革，穩(wěn)中求新，并體現(xiàn)了聚焦學科本質(zhì)，培育科學精神，關(guān)注學習能力，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)，引導做好學科教育的“加、減法”等特點。

同時，北京生物卷試題考查內(nèi)容源于教材，情境與設(shè)問不拘泥于教材，關(guān)注考生對主干知識的深入理解與靈活應(yīng)用，旨在引導提高課堂學習質(zhì)量，弱化細枝末節(jié)，避免以練代講，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，倡導科學合理做好“減法”。如第19（4）題對信息在細胞中“放大效應(yīng)”的考查并非僅停留在對術(shù)語的淺層理解上，而是要求考生深入思考信號放大對生物體的作用與意義。第20（1）題考查對細胞分化這一概念最核心的理解，引導師生多問“為什么”，關(guān)注學科概念的“本”和“源”。

試題大量選用我國科技工作者瞄準世界科技前沿的原創(chuàng)性成果，既有基礎(chǔ)研究，也有應(yīng)用創(chuàng)新，通過“把科研做在祖國大地上”的生動實例，激勵學子報效祖國。

北京生物卷堅持考查學科主干內(nèi)容，反映學科的核心本質(zhì)與主要特征，幫助學生把握學科規(guī)律、領(lǐng)悟?qū)W科真諦、感受學科魅力，促進學科素養(yǎng)全面提升。如第18、19、20、21題都考查了生命信息傳遞的基本規(guī)律——“中心法則”。第5、6、7題都考查了“減數(shù)分裂和有性生殖”這一生命起源和進化歷程中的重大事件。

如第11題以我國科學家在靈長類干細胞誘導分化體系研究中的突破為情境命制，反映了該成果的重大意義；第10題以我國對瀕危鳥類朱鹮的成功保護為情境命題；第18題選用我國科學家研究構(gòu)建的植物逆境響應(yīng)調(diào)控模型為情境創(chuàng)設(shè)問題。用這些成就激勵學子以科學家為榜樣，樹強國之念，立報國之志。