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在責(zé)任之外，新入職大學(xué)教師的生活開拓了我看待問題的視野，為我搭建了更為廣闊、多元的學(xué)術(shù)研究舞臺(tái)。作為長(zhǎng)期在較為聚焦的專業(yè)領(lǐng)域開展研究的學(xué)者和一名剛?cè)肼毜男氯私處?，?dāng)我去旁聽本學(xué)院和其他學(xué)院的專業(yè)課程后，發(fā)現(xiàn)了廣袤的學(xué)習(xí)和交叉領(lǐng)域合作的空間。我由衷感佩光明新聞傳播學(xué)院及其他學(xué)院老師們多元生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格與積極熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在他們的課堂上，我一方面感受到了如何充分彌合科研與教學(xué)之間的張力，在教學(xué)實(shí)踐中自如地把學(xué)術(shù)前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾闹R(shí)框架，并且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及地學(xué)術(shù)挖掘與學(xué)術(shù)探索；另一方面，法學(xué)與政治學(xué)的知識(shí)開拓了我之前較少涉及的研究視角，關(guān)于責(zé)任、信任和治理關(guān)系等等的豐富討論，讓我擁有了從多元方向建構(gòu)社會(huì)輿論與互聯(lián)網(wǎng)信息治理知識(shí)版圖，行走于多板塊交界的可能。每次走入旁聽的課堂，與前輩學(xué)者和同行進(jìn)行跨學(xué)科對(duì)話，對(duì)我來說，都是一次新的學(xué)習(xí)啟發(fā)體驗(yàn)，使我始終走在不斷反思教學(xué)方式和整合研究視角的路上。

回溯走上大學(xué)教師職業(yè)道路的起點(diǎn)，大概是大二學(xué)年“好記者講好故事”記者團(tuán)來到學(xué)院宣講，那些或平凡動(dòng)人或戰(zhàn)火紛飛的親歷故事給我?guī)砹藰O大觸動(dòng)，也讓我產(chǎn)生了以綿薄之力傳播新聞力量的懵懂想法。在那場(chǎng)巡講過后，我開始思考，“我們應(yīng)該怎樣看待媒體在社會(huì)中發(fā)揮的作用？我正在學(xué)習(xí)的學(xué)科對(duì)社會(huì)有什么樣的價(jià)值？我在其中又能為社會(huì)做出怎樣的貢獻(xiàn)？”多年新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)提供給我自由探索的空間，也讓我養(yǎng)成了以實(shí)踐探尋答案的習(xí)慣。于是，我走上了繼續(xù)深造的路，繼續(xù)探究信息傳播背后的奧秘，也在深造的路上發(fā)現(xiàn)了屬于自己的解惑答案：或許可以成為一名大學(xué)教師，最大限度發(fā)揮自身所學(xué)，為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，將知識(shí)精神傳遞下去。

ab娱乐首页他們把青春獻(xiàn)給了講臺(tái)，他們把愛心留給了學(xué)生。他們初為人師，將人生的第一份工作就獻(xiàn)給了教育事業(yè)。他們熱愛著這份職業(yè)，正努力著將青春華章寫在祖國(guó)大地上。時(shí)值第40個(gè)教師節(jié)來臨之際，澎湃新聞推出“青春華章·青春正澎湃”特別策劃——初為人師，向這些堅(jiān)定選擇了教育事業(yè)的新生力量致敬。

回望過去，“堅(jiān)定目標(biāo)，隨心選擇”似乎是我一路走來的主題。而大學(xué)教師這份職業(yè)注定是一條時(shí)刻學(xué)習(xí)、持續(xù)求索的“攀山路”。站在新的崗位起點(diǎn)，我反復(fù)問自己，“你希望自己成為一名怎樣的老師”。我的想法很單純，希望自己做一位踏實(shí)耐心的引路人，做一位開闊包容的研究者，歷經(jīng)千帆始終保持初心不改。就像我一路走來，碰見的每一位“神仙”老師一樣。內(nèi)心的目標(biāo)已然設(shè)下，而我要做的，就是踩穩(wěn)腳步，始終報(bào)以熱忱，尋找育人和學(xué)術(shù)的無限可能。

對(duì)我而言，走上三尺講臺(tái)并不是已經(jīng)計(jì)劃好的按部就班，而是在不斷經(jīng)歷過后的自我選擇。最初選擇新聞傳播類專業(yè)，是出于對(duì)傳媒行業(yè)的興趣。那些光鮮亮麗、人情冷暖背后的由來令我好奇，對(duì)自己的未來設(shè)想也是希望進(jìn)入媒體行業(yè)，成為一名在幕后發(fā)光發(fā)熱的從業(yè)人員。

在一來一往的交流討論過程中，學(xué)生們的疑問得到解答，探究社會(huì)輿論現(xiàn)象的興趣被啟發(fā)的同時(shí)，我也從中開拓了許多自我經(jīng)驗(yàn)之外看待問題的獨(dú)特視角。這種以傳遞知識(shí)為宗旨的各抒己見、雙向啟發(fā)、共同進(jìn)步的氛圍深深打動(dòng)了我，讓我在心靈層面體驗(yàn)到了知識(shí)薪火相傳、從微小之處影響社會(huì)的雀躍感受。理性與感性的雙重力量，推動(dòng)我在即將畢業(yè)，面對(duì)紛繁復(fù)雜人生走向選擇時(shí)，堅(jiān)定地選擇了大學(xué)教師這條道路。最終經(jīng)過努力，我進(jìn)入了中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院，成為一名新入職的大學(xué)教師，走出了解惑的關(guān)鍵一步。

為驗(yàn)證自己想法的可行性，帶著幾分忐忑與幾分期待，我第一次站到了三尺講臺(tái)上，嘗試講授社會(huì)輿論相關(guān)內(nèi)容。課上望著臺(tái)下學(xué)生渴求知識(shí)又略帶好奇的目光，課下與三兩學(xué)生的熱烈交流，讓我深切體會(huì)到了漢娜·阿倫特在《人的境況》一書中所寫“活著就是活在人們中間”。這些專業(yè)的“新鮮血液”們善于思考，樂于表達(dá)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象仍然保持著好奇心，由此而來的是令人感嘆的對(duì)新知識(shí)的敏感程度與思考深度。

又一次站在講臺(tái)上，打開課件，等待上課，一切流程是那么熟悉，但又有所不同。此時(shí)，站在講臺(tái)上的我已經(jīng)不是一名將要匯報(bào)的普通學(xué)生，而是一名即將傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的教師。這種身份的轉(zhuǎn)換并不只是簡(jiǎn)單的名詞變動(dòng)，而是從接過前人的知識(shí)火炬到創(chuàng)新點(diǎn)亮自身知識(shí)火把的傳承，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。這也是我選擇高校教師這一職業(yè)的初心所在。

新入職大學(xué)教師的生活是一場(chǎng)新旅行，充滿著身份轉(zhuǎn)換的驚喜。剛?cè)肼殨r(shí)，我對(duì)自己成為一名教師的實(shí)感并不明顯，每天更多還是忙碌在自己的研究生活中。直到有一天，我收到了一封來自學(xué)生的郵件，郵件內(nèi)容大概是我之前的一篇研究對(duì)她觸動(dòng)很大，現(xiàn)在她也開始了相關(guān)研究，希望能夠之后有時(shí)間交流。看似平平無奇的一封郵件，但郵件開篇“高老師”三個(gè)字“擊中”了我。我在一瞬間又一次體會(huì)到了那天第一次站在講臺(tái)上知識(shí)傳遞的感受，也是那一瞬間讓我意識(shí)到自己肩上沉甸甸的責(zé)任。

轉(zhuǎn)向原本再熟悉不過的科研工作，我卻發(fā)現(xiàn)“青椒”身份下論文投稿陷入了“投稿被拒——反復(fù)修改——漫長(zhǎng)等待”的循環(huán)常態(tài)。反復(fù)等待的循環(huán)，聽起來好像有種青燈古佛式的浪漫，但實(shí)際上是在長(zhǎng)時(shí)間壓力下的焦慮與自我懷疑，是在重復(fù)多次打開郵箱檢查有沒有論文接收信息之后，“我可以”和“我不太行”之間心態(tài)的反復(fù)橫跳。與此相伴的是，能一起往前跑的“戰(zhàn)友”的減少，生活不再像之前一樣，總有處在相同階段的人可以一起商量、打氣、加油，自我迷茫與消化總會(huì)讓情緒波動(dòng)變得更猛烈一些。這種夾雜著孤獨(dú)感的心態(tài)波動(dòng)，讓向來情緒穩(wěn)定的我一時(shí)有些難以招架。這正是我初入高校教師崗位正在學(xué)習(xí)的“第一課”：在應(yīng)對(duì)身份轉(zhuǎn)換帶來的變動(dòng)過程中，需要認(rèn)清“確定只是短暫，不確定才是常態(tài)”，開始學(xué)著接受沒有“舒適圈”的狀態(tài)，重新?lián)炱鹛と胄侣剛鞑I(yè)和選擇教師崗位的初心，向前看，不再糾結(jié)于既定道路，以開放的心態(tài)去經(jīng)歷，把更多的精力花在認(rèn)真做事，而不是自我消耗上。

我曾在一篇同是高校青年教師撰寫的自述文章中看到，“人文社會(huì)學(xué)科的妙處在于，我們以此發(fā)現(xiàn)人類不僅行走于大地之上，還生活在夢(mèng)幻之中。如何將一個(gè)夢(mèng)幻落到現(xiàn)實(shí)？去講述，去重復(fù)?！蔽覍?duì)此深以為然，高校教育就是在培養(yǎng)一代代有思想、有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆瞬饺肷鐣?huì)的過程中推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，而高校教師正是那個(gè)啟發(fā)者和引路人。

新入職大學(xué)教師的生活也是一場(chǎng)新修行，考驗(yàn)著我初為人師，教書育人的能力和獨(dú)立做學(xué)術(shù)研究的耐力。本能讓人總是在下意識(shí)中尋求慣性庇護(hù)，當(dāng)慣性改變時(shí)，內(nèi)耗成為時(shí)常出現(xiàn)的狀態(tài)。雖然暫時(shí)還未排課，但我想讓未來教授的課程也能夠像之前旁聽過的課程一樣，提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和反思能力，在具體知識(shí)之外，給予他們一把自我探索的興趣鑰匙，喚醒他們獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的意識(shí)。所以隨之而來的是，打開的教學(xué)類視頻越來越多，海量信息充斥眼前，篩選、整理、學(xué)習(xí)成為一件大工程。這大概是所有新入職老師的必經(jīng)之路。如此下來，理性思路雖然有所清晰，但感性上的緊張感并未真正減弱?！拔疑系恼n行不行”“學(xué)生們能不能接受我的上課方式”“如果同學(xué)們不喜歡我，我該怎么辦”“課上如果出現(xiàn)某些質(zhì)疑或者挑戰(zhàn)，我應(yīng)該怎么處理”等等自我預(yù)設(shè)使我對(duì)還未開始的上課生涯有些無所適從。但這種緊張感的督促未嘗不是一種青年教師站在講臺(tái)之上的初心。我希望此時(shí)此刻的緊張成為未來數(shù)十載教學(xué)態(tài)度的起點(diǎn)，時(shí)刻以嚴(yán)謹(jǐn)、積極、與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)面對(duì)臺(tái)下的學(xué)生，面對(duì)自己的教學(xué)生涯。