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高校青年教師正陷入一種群體焦慮，比他們早幾年進(jìn)高校的老師考核是一套標(biāo)準(zhǔn)，等到了自己這一批，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提高了不少。即便爭取到了機(jī)會(huì)拿到“入場券”，當(dāng)了“青椒”，也不敢放松，身邊的人越“卷”，成果越多，自己好像永遠(yuǎn)都在追趕不斷變化的標(biāo)準(zhǔn)線。

近日，南京林業(yè)大學(xué)一位青年教師首聘期不合格后自殺離世的事件，引起了浙江大學(xué)求是特聘教授彭國翔的關(guān)注。他呼吁，有無項(xiàng)目不應(yīng)作為高校教師業(yè)績考評(píng)硬性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)推動(dòng)制度加以改善。

其次，十多年來，包括青年教師在內(nèi)的整個(gè)教師群體，在包括收入在內(nèi)的許多方面，整體上不能不說有不少的提高和改善。但是，如果將物價(jià)等因素考慮在內(nèi)，其目前的生活質(zhì)量是否較之十多年前大幅提高，恐怕很難一概而論。尤其是，生活質(zhì)量涉及個(gè)體的主觀感受，更難完全以外在的條件作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就此而言，禪家所謂的“如人飲水，冷暖自知”，或許更能夠描繪在社會(huì)變遷的大勢中，每一個(gè)體的主觀感受是如何地可以各不相同吧?？傊?，大體而言，就我所接觸到的人文學(xué)科的青年教師來說，各方面壓力不斷增強(qiáng)，在無論好壞的諸多變化之中，似乎是較為突出的一個(gè)方面。  

當(dāng)然，這并不是說不需要宏觀的研究，而是說宏觀的判斷需要建立在具體而堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)之上，才不致流于空中樓閣。打個(gè)比方，在一片森林之中穿梭往來、對森林的各處局部都能夠盡可能了如指掌之后，再步出森林之外，對森林做出整體的判斷，與那種從未進(jìn)入森林內(nèi)部，對森林的細(xì)部毫無了解，始終在外部對森林的整體指手畫腳，是完全不可同日而語的。

就像你提到的，那些外部環(huán)境造成的重壓，是導(dǎo)致青年教師容易產(chǎn)生虛無感的原因，既然如此，如何妥善解決外部環(huán)境的種種問題，盡可能減輕青年教師承受的壓力，恐怕是首先需要解決的當(dāng)務(wù)之急。社會(huì)環(huán)境的種種問題，正如我在訪談開頭回答你的第一個(gè)問題時(shí)所說，是這十多年來國家和社會(huì)整體環(huán)境變化的結(jié)果。因此，只有國家和社會(huì)的整體環(huán)境進(jìn)一步改善，才能從根本上消除或至少是減少青年教師的壓力。具體來說，把有無項(xiàng)目從業(yè)績考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)中去掉，就是減輕青年教師壓力的一個(gè)重要和必要的舉措。

澎湃新聞：2012年，一本講述大學(xué)青年老師生存實(shí)錄的書《工蜂》出版，引起較大反響，書中指出青年教師工作繁忙，報(bào)酬微薄，處在高教體系的最底層，面臨著多重的壓力，包括科研、教學(xué)、收入、職稱等，學(xué)歷資本在階層晉升中大大貶值。如今十多年過去了，青年教師這個(gè)群體的生存環(huán)境發(fā)生了哪些改變？

澎湃新聞：青年教師經(jīng)歷了二十幾年寒窗苦讀，終于能在大學(xué)里爭得一席教職。然而，年過三十歲不得不面對職稱晉升、教學(xué)科研、結(jié)婚生子、賺錢養(yǎng)家等人生大課題，一邊擔(dān)憂“非升即走”，為了評(píng)職稱拼命發(fā)論文，另一邊還要面對不斷攀升的房價(jià)和生活的重壓，容易產(chǎn)生自我質(zhì)疑、自我否定的虛無感。對此，您有何建議？

彭國翔：如果所謂“大牌教授”指的是那些在資源分配方面擁有更多權(quán)力的教授，那么，絕大部分青年教師顯然不在資源分配的權(quán)力結(jié)構(gòu)之中，或至少不在其中居于主導(dǎo)地位。如此一來，青年教師在項(xiàng)目申請和職稱晉升等方面處于弱勢，就是不言自明的了。而如果說“項(xiàng)目”、“課題”在業(yè)績考核、職稱評(píng)定等方面又構(gòu)成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么，青年教師在晉升方面的困難，就是可想而知的了。

比如說，一些青年教師既有志學(xué)術(shù)，也有更強(qiáng)的科研能力，卻不善于或不屑于投機(jī)經(jīng)營，尤其是不善于或不屑于結(jié)交甚至攀附那些掌握資源分配權(quán)力的“大牌教授”，這樣一來，他們在課題和項(xiàng)目申請方面，就不占優(yōu)勢。相反，一些青年教師不過是把研究工作當(dāng)作自己的“職業(yè)”而非“志業(yè)”，也沒有突出的科研能力，但卻擅長投機(jī)鉆營，尤其是“按需”結(jié)交和攀附那些“大牌教授”，如此一來，他們便較易獲得課題和項(xiàng)目。但是，后者即使項(xiàng)目申請書寫得天花亂墜，是否能產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，就是另一回事了。

在此，我想強(qiáng)調(diào)的是，我并不是反對考核本身，恰恰相反，我歷來認(rèn)為，作為一種制度，考核是很有必要的。這里的關(guān)鍵在于，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？怎樣的考核標(biāo)準(zhǔn)才是合理的？就此而言，正如我在前面提到的文章中指出的，把“項(xiàng)目”作為業(yè)績考評(píng)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有道理。而目前一系列的亂象，包括青年教師所承受的種種不必要的壓力，很大一部分正是來自于把有沒有項(xiàng)目作為業(yè)績考評(píng)的一個(gè)硬性指標(biāo)了。這一點(diǎn)當(dāng)然需要調(diào)整。不然的話，的確很難保證不再發(fā)生不應(yīng)該發(fā)生的悲劇。

首先，這十多年來整個(gè)社會(huì)環(huán)境的變化，包括各種政策的變化以及政策變化所導(dǎo)致的各方面的變化，是決定青年教師這個(gè)群體十多年來生存環(huán)境變化的最重要和基本的因素。換言之，2012年以來青年教師群體生存環(huán)境的變化，取決于2012年迄今社會(huì)各個(gè)方面的整體走勢。前者不是一個(gè)自變量，而是后者的因變量。要想對前者做出一個(gè)基本的觀察和判斷，需要對后者有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。

既然世界范圍的學(xué)界早有共識(shí)，為什么還會(huì)出現(xiàn)你所說的那種大而宏觀的課題申報(bào)通過率更高、小而具體的課題申報(bào)不被重視的問題呢？這就很值得大家一起來共同反省、深入思考了。

澎湃新聞：從預(yù)聘轉(zhuǎn)長聘的“非升即走”制度讓青年教師普遍覺得沒有安全感，他們自嘲是“困在預(yù)聘里的‘高校臨時(shí)工’”，一旦留不下來，更換工作崗位對于他們來說也意味著要付出比較大的成本。您怎么看待這個(gè)問題？

彭國翔：這個(gè)問題，我在“‘項(xiàng)目’是否應(yīng)該作為高校教師業(yè)績考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)？”（在“學(xué)人Scholar”公號(hào)5月15日發(fā)表時(shí)，題目被編輯改為“不徹底改變‘項(xiàng)目’作為高校教師業(yè)績考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，自殺事件還會(huì)一再發(fā)生”）這篇文章中，已經(jīng)明確地表明了我的看法，有興趣的讀者可以參看。

為此，澎湃新聞（www.thepaper.cn）進(jìn)一步對話彭國翔教授，探討大學(xué)青年教師面臨的晉升壓力、職業(yè)安全感與心理健康等問題。  

澎湃新聞：在課題申報(bào)上，青年教師在競爭中處于弱勢地位，而大牌教授掌握資源更具話語權(quán)，這是否會(huì)形成“二八定律”，青年教師申請項(xiàng)目、順利晉升難上加難？

總之，對于“非升即走”這個(gè)制度，社會(huì)上還存在一些誤會(huì)和未必深入和全面的觀察與思考。我對這個(gè)問題的確有自己的看法，不過，這也許需要專門寫一篇文章，才能較為充分地把我的看法表達(dá)出來，供大家參考。

彭國翔：首先，從“預(yù)聘”轉(zhuǎn)“長聘”的所謂“非升即走”，其實(shí)也是中國的高等教育學(xué)習(xí)西方高等教育在制度方面的一個(gè)結(jié)果。在“長聘”之前的“預(yù)聘”階段，由于存在著最后考評(píng)不通過而必須離職、重新找工作的可能，青年教師普遍感到?jīng)]有安全感，是很自然且完全可以理解的。

好比一群人在游泳，大家游得越來越快，然而“上岸”的要求逐年提高，要是一個(gè)“浪”拍過來，離岸邊又遠(yuǎn)了，努力白費(fèi)了。在“非升即走”的考核下，部分人在35歲左右的年紀(jì)走向了失業(yè)和再就業(yè)。有的人換了高校，逆向而行，人往低處走；有的人干脆轉(zhuǎn)行，換一條賽道。

9965必赢棋官方网站客服2012年，一本講述大學(xué)青年教師生存現(xiàn)狀的書籍《工蜂》出版，披露了這個(gè)自帶光環(huán)、社會(huì)地位較高的群體的另一面——背景光鮮的高學(xué)歷人才，三十歲左右才踏入大學(xué)任教，處在高教體系的最底層，身上背負(fù)著科研、教學(xué)、收入“三座大山”，在本該成家立業(yè)、養(yǎng)家糊口的年紀(jì)，卻不得不應(yīng)對壓力大、積蓄少、收入低的現(xiàn)實(shí)窘境，艱難心酸。

學(xué)歷資本在階層晉升中貶值越來越快，在高校教師這個(gè)群體里尤為明顯。正如《工蜂》第二篇的開卷語所言：“在這個(gè)名為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)卻不再是價(jià)值的尺度，而僅是價(jià)值的工具?！?/p>

澎湃新聞：在當(dāng)下申報(bào)基金項(xiàng)目競爭越來越激烈的形勢之下，以“項(xiàng)目”作為高校教師業(yè)績考評(píng)的硬性標(biāo)準(zhǔn)乃至“非升即走”考核的必要條件之一，是否需要有所調(diào)整？您認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)整？

彭國翔：你所說的“越宏大的題目往往越?jīng)]有學(xué)術(shù)價(jià)值”，的確是學(xué)術(shù)界真正嚴(yán)肅學(xué)者之間的共識(shí)。事實(shí)上，對于現(xiàn)代學(xué)術(shù)來說，以“專題研究”、“專精之作”而非“通泛之論”作為學(xué)術(shù)研究追求的目標(biāo)，在世界范圍內(nèi)早已是不言而喻的學(xué)術(shù)自覺。缺乏這一學(xué)術(shù)自覺，喜歡在宏大的題目上泛泛而論，只能說是尚未步入現(xiàn)代學(xué)術(shù)之門。

不過，一旦獲得了“長聘”的資格，青年教師的工作就會(huì)比社會(huì)上其他的行業(yè)（比如企業(yè)等）更為安全。因此，如果從工作安全（job security）的角度來看，“非升即走”這一機(jī)制同時(shí)也包含了更加穩(wěn)定的可能性，并非只有不確定這一面。

另一方面，面對各種壓力，青年教師也需要培養(yǎng)心理和精神的自我調(diào)節(jié)能力。換言之，在面對各種壓力時(shí)如果能夠從容應(yīng)對、在精神和心理方面始終保持平衡與穩(wěn)定，也就不會(huì)被虛無、幻滅感裹挾甚至壓垮，甚至根本不會(huì)產(chǎn)生那種虛無、幻滅感了。事實(shí)上，壓力本身是一回事，如何看待和面對壓力是另一回事。只有雙管齊下，在改善外部環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)一種從容穩(wěn)定的心態(tài)，才能將那種自我懷疑、自我否定的虛無甚至幻滅感降至最低。世界上各種偉大的精神傳統(tǒng)，都能提供這方面的資源，中國哲學(xué)特別是儒家傳統(tǒng)，尤其具有一種身心修煉的智慧，可以幫助包括青年教師在內(nèi)的所有人提升自己的精神境界，在日益復(fù)雜多變的大千世界中保持心靈的坦蕩、恬淡和自由。因此，如果要我提供具體的建議，我覺得不妨多讀一些中西方人文學(xué)的經(jīng)典，如此可以幫助大家擴(kuò)充心量、提升境界，從而在日常生活中氣定神閑。

澎湃新聞：另外，還有學(xué)者提及，小而具體的課題申報(bào)不被重視，大而宏觀的課題申報(bào)通過率更高，使得學(xué)者偏向于選擇通過率更高的課題。然而，學(xué)術(shù)界認(rèn)為，越宏大的題目往往越?jīng)]有學(xué)術(shù)價(jià)值。請問您怎么看待這個(gè)問題？

彭國翔：青年教師容易產(chǎn)生的自我質(zhì)疑、自我否定的虛無感，除了你提到的那些因素，也許還另有原因。當(dāng)然，具體落實(shí)到個(gè)體而言，每個(gè)人的情況多半各有不同，無法一概而論。因此，我很難提出什么“放之四海而皆準(zhǔn)”的建議，去消除所有人的虛無感。不過，我覺得需要解決兩個(gè)方面的問題，才能盡量避免青年教師產(chǎn)生虛無甚至幻滅感。

如今十多年過去了，“青椒”（大學(xué)青年教師）的生存環(huán)境又多了幾分變數(shù)：從預(yù)聘轉(zhuǎn)長聘的“非升即走”制度全面推行，高學(xué)歷人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，房價(jià)較十年前大幅上漲等等。

當(dāng)然,有關(guān)方面也意識(shí)到了這個(gè)問題，因而在政策方面也有針對性的設(shè)計(jì)。比如說，設(shè)立了像“國家社科基金青年項(xiàng)目”這樣專供青年教師申請的課題和項(xiàng)目。但是，如你所說，包括項(xiàng)目在內(nèi)的各種資源分配的話語權(quán)，大都掌握在“大牌教授”那里，因此，且不論這種青年項(xiàng)目在支持的力度等方面在社科基金的等級(jí)序列中處在底端，對于數(shù)量龐大的青年教師隊(duì)伍來說，恐怕仍然是杯水車薪；不僅難以有效地解決青年教師獲得課題、項(xiàng)目的問題，無形中還在青年教師隊(duì)伍中制造了未必良性的競爭文化。

至于應(yīng)該如何調(diào)整，我認(rèn)為，首先要做的就是不應(yīng)再將其作為業(yè)績考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。至于是否仍然可以作為一種激勵(lì)機(jī)制而在考評(píng)系統(tǒng)之外存在？以及具體如何存在？學(xué)界應(yīng)當(dāng)充分討論、集思廣益。而更為關(guān)鍵的是，政策的制定者要能夠充分了解學(xué)術(shù)自身的運(yùn)行機(jī)制，充分聽取學(xué)界人士的意見。

彭國翔：對于這個(gè)問題，我沒有做過專門的調(diào)研，缺乏可靠的數(shù)據(jù)對這十多年的變化做出某種判斷。因此，如果一定要問我這個(gè)問題，我只能根據(jù)我自己有限的經(jīng)驗(yàn)來回答?！坝邢薜慕?jīng)驗(yàn)”有兩層涵義：其一，是指我所能接觸到的青年教師在數(shù)量和學(xué)科分布上是有限的。大體而言，我所能接觸到的青年教師基本限于人文社科領(lǐng)域；其二，我的觀察也很難沒有我個(gè)人的主觀性。因此，對于你所提的第一個(gè)問題，即“十多年來青年教師這個(gè)群體的生存環(huán)境發(fā)生了哪些改變？”我只能做出如下的回答。