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無力感涌上心頭。沒有目標(biāo)就沒有意義感，也就沒有長期堅持的動力。我又想起班主任在初見時囑咐我的話：“這里的孩子最主要的問題就是缺乏目標(biāo)，家里條件不錯，覺得以后留在家鄉(xiāng)維持現(xiàn)狀也挺好，向上的動力不足?！?/p>

在充分融入他們的生活兩天后，我給每位同學(xué)發(fā)了一張便簽紙，讓他們在上面寫下想問我的問題。說實話，當(dāng)時我很害怕他們會不配合，因為之前我在班里的時候完全沒有人來找我問問題，這跟其他班的孩子有很大區(qū)別。

班會課結(jié)束后，也快到了分別的日子。合照時我問他們還記得我講的課嗎，他們笑著回答：“當(dāng)然。”緊接著就聽到“舒適圈”、“松弛感”這些字眼，我松了一口氣——他們確實聽進去了。雖然我不知道多少人會真的有所觸動，但我能從他們的眼神中感覺到，變化正在發(fā)生……

作為高一22班的“副班主任”，在進班之初我并沒有找到和他們溝通的最佳方式，相比于有些班自來熟的同學(xué)與我們在課下打成一片，我能明顯感到22班的孩子們在對遠道而來的我們懷有的好奇和熱情以外，還有很多的茫然與疏離，或者說他們每天被安排的生活忙碌到根本沒時間關(guān)注我這個格格不入的“副班主任”。

二是走出舒適圈，永不滿足于眼前的風(fēng)景。我給他們分享了一張我和朋友的合照，上面標(biāo)著每個人的大學(xué)去向，還有一張各省高考錄取率的排名。我想告訴他們，朋友圈和平臺對個人的影響是潛移默化的。我從小學(xué)到大學(xué)從不是班里最優(yōu)秀的學(xué)生，哪怕之一，但也正因如此我結(jié)識了許多比我更優(yōu)秀的同學(xué)，也從未喪失學(xué)習(xí)的動力，因為我看到了我未來努力的方向就在我身邊。如果讓我給出一個努力學(xué)習(xí)的理由，我會說“為了站上更高的平臺”，因為當(dāng)你身邊圍繞著優(yōu)秀的人，其實動力自然就有了，環(huán)境的力量有時勝過千言萬語，而你在不知不覺間就會成為更好的自己。

二是在和老師們寒暄時，我都會提到當(dāng)?shù)氐闹麣v史遺址統(tǒng)萬城，作為歷史系的學(xué)生對其可謂慕名已久。讓我頗受感動的是，老師們的第一反應(yīng)驚人的一致：“你想去嗎？我開車帶你去啊！”班主任的工作十分辛苦，早上6點多就要到校盯班，到晚上11點多才能回家，面對素不相識又和學(xué)生年齡相仿的我，他們卻完全沒有老師的架子，更多的是謙虛的“不恥下問”和朋友般的熱情邀約。

當(dāng)學(xué)生跟隨著我的節(jié)奏在游戲中領(lǐng)悟英語生僻詞的奧秘，在地圖上領(lǐng)略到文明演進的歷史魅力，看著他們放松肆意的笑，看著他們豁然開朗的笑，看著他們被理解被認可的笑，拿著他們爭相遞過來要簽名的課本，看到他們一筆一畫把我講的內(nèi)容記下，讀著他們寫給我的走心小作文，之前的一切艱辛酸楚，此刻都不足為外人道也。

我拿著行李走進校園，穿過熙熙攘攘的人群，學(xué)生們好像對我們的突然到來有些懵，紛紛駐足觀望。我走在隊伍最前面，時不時抬頭和學(xué)生對視，他們有的回報以禮貌微笑，有的和朋友相視一笑竊竊私語，有的則只是自顧自地向校外走去。

這就需要我們做到兩點：一是放下執(zhí)念，給自己松弛感。這些孩子每天實在太忙了，忙到根本沒時間和自己對話，被安排久了的結(jié)果就是根本不知道自己想要什么，哪里談得什么目標(biāo)，在意的不過是年級排名、各科成績這些數(shù)字。我建議他們每天把睡前五分鐘留給自己，回顧這一天都做了什么，收獲了哪些開心的事，多給自己積極的心理暗示，因為健康的心態(tài)是擁有長期動力的前提。

kb体育怎么样踏上陜北土地的那一刻，難言興奮與激動，更多的是忐忑和焦慮。備課工作尚未完成，課時計劃臨時改動，無數(shù)的“第一次”與“不如意”，面臨未知深淵的凝視，我試著叩問內(nèi)心：“我如果做不好怎么辦？”

“既然他們不愿或者說不能向我邁出第一步，那為什么不能是我去奔赴他們的生活呢？”我是這么想的，也是這么做的。于是第二天，我開始跟他們一起晨跑、做操，一起聽聽力、做周練，課間我會不時進班和同學(xué)聊聊天，我觀察到他們的書桌上貼滿了琳瑯滿目的貼紙，上面都是一些或吐槽或勵志的表情包。

中學(xué)時代的記憶霎時于眼前復(fù)現(xiàn)，恍惚間我看入了神，以為自己也是他們中的一員，正要在一天的疲勞后偷得半晌閑暇，享受成年人或不屑一顧或求之不得的小確幸，回過神時，大巴車已經(jīng)停在了靖邊中學(xué)的校門口。

靖邊中學(xué)的門面比我的高中要壯觀、宏偉得多，幾十米寬的校門、眾多高大威嚴的石柱在這座縣城里被襯得格外顯眼，這便是我對這所學(xué)校的第一印象。

大巴車窗外的喧鬧聲打斷了我無謂的內(nèi)耗，我看到幾個身著校服的學(xué)生向我們揮手致意，他們沒有背書包，有說有笑地向校外走去，正值晚飯時間，想必是去覓食的。街道上頓時成了藍白色校服的海洋，他們有的手里拿著書本，嘴里念念有詞，邊走著時不時還翻書看幾眼；有的因為天熱將長袖校服系在腰間，手里拿著辣條和同伴分享。

這一刻我才意識到，我們來支教才不是什么下凡的“救世主”，那不過是象牙塔里的大學(xué)生自負至極的想法。從他們的角度來看，我們只是“闖入”了他們的生活，不過幾天便又消失不見，也許老死不相往來。我開始重新思考：我的焦慮難道是因為賦予了這項活動過于“神圣化”的意義？如果是這樣，那我們支教的意義究竟是什么？我們能留給他們什么？

7月11日晚，連上三節(jié)課后神經(jīng)還處于高度興奮狀態(tài)，雖然已經(jīng)忙了一整天癱坐在辦公室里，心情卻久久不能平復(fù)，白天的一張張畫面在腦海中走馬燈般閃過。

一幅幅畫面在我腦海里浮現(xiàn)，我看到老師眉頭緊鎖把我“請”下講臺，我看到孩子們期待的目光漸趨暗淡，我看到自己同學(xué)望著失落的我，欲言又止……

這節(jié)課的標(biāo)題我借用了徐志摩的“向青草更青處漫溯”，我對他們說：“漫溯”是指在人生道路上不受拘束地自由地探索，但這探索并非是漫無目的的，我們每個人生而不同，選擇的道路不同，生活的節(jié)奏各異，卻有著共同的目標(biāo)：抵達青草更青處，遇見更好的自己。

出乎意料的是，收上來時每張紙都被寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，問題五花八門，而我認為最重要的一個詞便是“目標(biāo)”?！霸鯓訕淞⒛繕?biāo)？”“學(xué)習(xí)動力時有時無怎么辦？”“我們每天學(xué)得這么苦意義是什么？”一個個問題刺激著我的神經(jīng)，我該怎么回答這些真誠的孩子？他們很清楚自己的弱點，也想要做出改變，可一切最終都歸結(jié)于同一個問題：“what's the point？”

回到最初的問題，我們?yōu)楹味鴣?，又留下什么？是火苗，是種子，是一場破圈，是一次“culture shock”。悄悄地我們走了，正如我們悄悄地來，這座縣城又恢復(fù)了往日的生活，仿佛我們未曾來訪。可有些東西，卻注定是變了的，一顆名為希望的種子已在孩子們心中種下，雖然聽起來很俗套，但在我看來這就是事實，他們對自己和未來的期許被我看在眼里。

三是在下課時，學(xué)生們沖上講臺簇擁著我，對我說：“老師你真絕酒”，“絕酒”是陜北話厲害的意思。我看著他們真誠的臉龐讓他們再教我?guī)拙潢儽狈窖?，他們好像打開了話匣子，侃侃而談邊說邊笑，我想這可能是我為數(shù)不多的機會去真正融入這座本與我風(fēng)馬牛不相及的城市和這里的人們，而他們似乎也樂在其中。

后面幾天，教學(xué)任務(wù)逐漸步入正軌，對課堂環(huán)境的熟悉也讓我更加游刃有余地即興發(fā)揮，以和學(xué)生更好的互動教學(xué)。6節(jié)英語課2節(jié)歷史課倏忽而逝，課堂上的學(xué)生們都極為專注，不時報以熱烈的回應(yīng)，好幾個班還強烈要求我給他們加課，本來40分鐘的課程愣是上了兩個半小時，直到最后我給他們依次簽了名、拍了照，這才罷休。于我而言，教學(xué)可以說是這次活動中最輕松而自豪的部分了。

四是上完課后，我的帶教老師和我暢談許久，她對我的課堂表現(xiàn)很認可，提到我是天津人，她一下來了興致，和我聊起她的女兒也在天津讀書，我看著她眉飛色舞閑話家常，仿佛坐在對面的就是一位家中親和熟絡(luò)的長輩。談到最后，她望著我鄭重而感慨地說到：“復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生真是不一樣啊！”我深受感動，在這里我的一言一行不再代表我個人，而是復(fù)旦人的形象，想到這里，我感到誠惶誠恐又與有榮焉、何其幸哉！

一是那天還有五分鐘上課，我在教學(xué)樓外踱步等待，突然教室里一位同學(xué)看到了我，開始透過窗戶向我揮手，我微笑著回應(yīng)她，而緊接著是整個班、整層樓、整棟樓，夕陽將教學(xué)樓暈染成金黃色，我看到的便是4層樓的學(xué)生有的隔著窗戶，有的趴在走廊的欄桿上，有的直接從教室里飛奔出來，微笑著在陽光下向我揮手的場景。那一刻似乎全世界都在向我揮手，這樣的情景在支教過程中發(fā)生了很多次，而我和他們中的大部分事實上素不相識。

這樣的不尋常引起了我的好奇，而我很快便發(fā)覺，貼紙乃至文具、書包掛件可能是他們在千篇一律的生活里不多的表達個性的機會，在縣中模式下，每天從早上6:10起床號響到晚上10:55熄燈，留給他們自由支配的時間微乎其微，這似乎也解釋了在課間短暫的十分鐘里，校園內(nèi)的乒乓球臺為何總是人滿為患。

這是一場“雙向奔赴”的旅程，我奔赴他們的生活而獲得治愈，他們向我敞開心扉而獲得全新的動力。它讓我意識到自己的“螢燭末光”足以點燃一群孩子希望的火焰，我不再無謂地為自己沒有的東西焦慮內(nèi)耗，而是將自己擁有的傾囊相授，這也許就是受助、自助、助人的精神。我們和靖中的孩子們，兩條原本平行的人生軌跡相交，我也衷心希望今后這兩條軌跡會逐漸匯聚成雙向奔赴的“Y形”，而非萍水相逢的“X形”。

想來有些諷刺，我懷揣著“送教下鄉(xiāng)”的理想而來，先被治愈的卻是我自己。講臺上那一瞬的自信從容對一個習(xí)慣于自我否定的人來說，是內(nèi)耗時的“救命稻草”，而這稻草是靖邊中學(xué)的人們用真誠與熱情贈予我的。

來支教前家中做教師的長輩就提過：“當(dāng)老師的情緒價值最好滿足?！贝搜哉\不欺我！我覺得自己很適合當(dāng)老師，至少在來之前一直是這樣認為的。因為只有當(dāng)我站上講臺，專注于表達自我，我才會暫時忘記縈繞在我心頭的焦慮感，沉浸在獨屬于我和聽眾的世界中。

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