澎湃新聞從家庭教育學(xué)專委會(huì)了解到，自去年該專委會(huì)成立以來(lái)，在學(xué)科體系構(gòu)建、理論與實(shí)踐研究、人才培養(yǎng)模式探索等方面都取得了一定成果。

他認(rèn)為要研究家庭“點(diǎn)”“網(wǎng)”雙主體、流而不散的原因，關(guān)注現(xiàn)代家庭教育的流動(dòng)性危機(jī)，在家庭與社會(huì)多維而又立體的互動(dòng)關(guān)系中，將這種流動(dòng)性及其后危機(jī)置于中國(guó)社會(huì)的整體結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、制度體系和綜合治理中予以考察，才有能形成較為全面和客觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)和政策支持。

此外，河南大學(xué)教授王振存指出，家庭教育亟待專業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展，但尚未被納入國(guó)民教育體系，導(dǎo)致政府支持力度不足、社會(huì)協(xié)同育人不夠等問(wèn)題。他呼吁，要切實(shí)把家庭教育納入國(guó)民教育體系，像對(duì)待義務(wù)教育、高等教育一樣給予重點(diǎn)支持，切實(shí)提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力，從而為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

家庭教育學(xué)專委會(huì)顧問(wèn)、上海社會(huì)科學(xué)院研究員楊雄在題為“在人類越來(lái)越像機(jī)器、機(jī)器越來(lái)越像人類時(shí)代，如何培養(yǎng)下一代”的發(fā)言中，對(duì)比了人類大腦和人工智能不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

年會(huì)中，上海師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)范國(guó)睿談到，教育源于家庭，教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從兒童教育學(xué)到終身教育學(xué)、從知識(shí)教育學(xué)到發(fā)展教育學(xué)、從學(xué)校教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué)、從實(shí)體教育學(xué)到虛擬教育學(xué)、從無(wú)邊界學(xué)習(xí)的混合教育學(xué)到大語(yǔ)言模型輔助學(xué)習(xí)的教育學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)向。未來(lái)，教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，將直面人工智能的挑戰(zhàn)，走出以確定性知識(shí)的教與學(xué)為核心的傳統(tǒng)教育學(xué)框架，深入探討人類利用人工智能輔助學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與發(fā)展的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

深圳大學(xué)教授劉國(guó)艷分享了一些調(diào)研數(shù)據(jù)。其中，一份面向55000余名幼兒家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)60%的家長(zhǎng)有家庭教育指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求，而指導(dǎo)服務(wù)渠道中，學(xué)校和老師是家長(zhǎng)首選的主要渠道。在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容需求上，“心理健康知識(shí)”遙遙領(lǐng)先，其次是“親子溝通的知識(shí)與技巧”。

南京師范大學(xué)副教授童星認(rèn)為，家庭教育學(xué)的學(xué)科屬性包括開(kāi)放性、實(shí)踐性和科學(xué)性，過(guò)度執(zhí)著于傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)致學(xué)科的自我禁錮、封閉僵化和快速式微。在知識(shí)快速遷移和方法多元交融的背景下，應(yīng)加速家庭教育研究的學(xué)科化轉(zhuǎn)向。為此，他建議，第一要以問(wèn)題為中心，通過(guò)科學(xué)化的研究促進(jìn)學(xué)科化發(fā)展，逐步形成自身知識(shí)體系；第二要由外促內(nèi)，以外部建制搭建家庭教育研究平臺(tái)，匯聚學(xué)科建設(shè)力量；第三要理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展循證家庭教育實(shí)踐，提升家庭教育學(xué)科合法性。

此外，華東師范大學(xué)教授張永與其課題組成員基于對(duì)532篇新聞報(bào)道的文本挖掘發(fā)現(xiàn)，家?；?dòng)和學(xué)習(xí)關(guān)注是媒體報(bào)道的高頻詞，小學(xué)階段和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是關(guān)注的焦點(diǎn)。張永指出，在媒體報(bào)道中，家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了“成長(zhǎng)的合作者”“學(xué)習(xí)的支持者”“情感的陪伴者”“健康的守護(hù)者”等四重責(zé)任。他建議家長(zhǎng)要全面提升家庭教育素養(yǎng)，力求做到具備參與決策、課題分題，合理期望和全人教育的意識(shí)和能力。

科研方面，家庭教育知識(shí)體系還未形成理論框架，希望十年之內(nèi)可以形成初步的理論框架。專委會(huì)成立以后集中力量對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代、適應(yīng)中國(guó)的家庭教育學(xué)的理論框架也進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并組織專家學(xué)者編制了2024年課題指南。人才培養(yǎng)方面，家庭教育學(xué)本科專業(yè)設(shè)置于2022年申報(bào)成功，各高校已經(jīng)開(kāi)始撰寫相關(guān)教材。學(xué)術(shù)交流方面也取得了一定成果，舉辦了各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議。平臺(tái)建設(shè)方面逐步建成了宣傳平臺(tái)、數(shù)字平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等。專委會(huì)也積極參與了家庭教育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

長(zhǎng)期從事教育戰(zhàn)略規(guī)劃的專家、首都師范大學(xué)特聘教授高書國(guó)指出，血親是家庭之本，是家庭教育的第一屬性。家庭教育是一種個(gè)性化差異化的教育，沒(méi)法追求公平和效率。他認(rèn)為家庭教育哲學(xué)研究的是家庭教育的起源本質(zhì)、實(shí)踐特征和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該成為一種發(fā)展的、有生命的哲學(xué)，是一種智慧之學(xué)，知識(shí)之學(xué)和實(shí)踐之學(xué)。高書國(guó)強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步發(fā)揮中華優(yōu)秀家教文化中“家正而天下正”“父以子為本，子以父為本”，構(gòu)建面向未來(lái)具有中國(guó)特色的家庭教育哲學(xué)。

首都師范大學(xué)教授康麗穎指出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，已經(jīng)成了政策熱詞，民生熱議和理論熱點(diǎn)；而機(jī)制建設(shè)著力要解決的現(xiàn)實(shí)困擾是六個(gè)“不”，即教育目標(biāo)不一致、教育關(guān)系不協(xié)調(diào)、教育資源不共享、教育責(zé)任不共擔(dān)、教育功能不互補(bǔ)，以及由此導(dǎo)致的人的發(fā)展不全面。她認(rèn)為，必須著力整體提升家長(zhǎng)協(xié)同育人能力、加強(qiáng)校家社協(xié)同組織與功能建設(shè)、資源傾斜分配助力弱勢(shì)群體、全面深化教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)校家社貫通提升育人質(zhì)量。

與之同時(shí)，家庭教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，數(shù)字時(shí)代要培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)造性和批判性，家長(zhǎng)不應(yīng)逼孩子死記硬背，不能過(guò)早消耗孩子的元?dú)狻?/p>

家庭教育學(xué)專委會(huì)顧問(wèn)、高教社副總編韓筠認(rèn)為，不管時(shí)代如何變化，教育的本質(zhì)功能是育人。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的教育變革，家庭教育專業(yè)建設(shè)和理論創(chuàng)新需要跟上時(shí)代的步伐，嵌入數(shù)智化思維。教與學(xué)的范式以及教師的角色和定位都發(fā)生了很大變化，師生均需要培養(yǎng)和具備較好的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

中國(guó)高教學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專委會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授繆建東呼吁，學(xué)者們要努力強(qiáng)化家庭教育的教育強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng)，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的新質(zhì)生產(chǎn)力價(jià)值，大力推進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。他認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力代表的是新的技術(shù)、新的價(jià)值、新的產(chǎn)業(yè)和新的動(dòng)能，家庭教育學(xué)科建設(shè)要持續(xù)推進(jìn)家庭教育實(shí)踐的創(chuàng)新，積極回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)需求，重新構(gòu)建大學(xué)、學(xué)科、人才與社會(huì)的關(guān)系，要主動(dòng)感知新變化，調(diào)整新定位，注入新動(dòng)能，激發(fā)新潛能，尋找新方法，探尋新路徑。他還建議，高等院校積極開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)課程，“大學(xué)能夠育人，也能建家；從大學(xué)中理應(yīng)走出建設(shè)社會(huì)的棟梁，也應(yīng)走出和諧家庭的建設(shè)者”。

劉國(guó)艷指出，幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方式的需求呈多元化分布，對(duì)專業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)需求最高，比較青睞豐富、富有趣味性的指導(dǎo)方式，對(duì)線上或線下一對(duì)一形式的個(gè)性化指導(dǎo)的需求也較大。

針對(duì)家庭教育研究呈現(xiàn)出的理論與實(shí)踐相互掣肘的現(xiàn)狀，山西大學(xué)教授侯懷銀認(rèn)為，家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)目前亟待解決概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、研究取向、研究范疇、研究方法等問(wèn)題，亟須完善學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在學(xué)理制度和外在學(xué)科建制，處理好學(xué)科建設(shè)中家庭教育學(xué)研究與家庭教育研究的關(guān)系、家庭教育學(xué)研究與家庭教育理論和實(shí)踐的關(guān)系、家庭教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及家庭教育學(xué)的中西關(guān)系，樹(shù)立超學(xué)科思維，增強(qiáng)家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的使命感，做到學(xué)科自主、自立、自信、自強(qiáng)、自尊和自覺(jué)。

與專家學(xué)者就當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題，以及家庭教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、家庭教育相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)、家庭教育學(xué)科發(fā)展與做好家庭教育中需要解決的問(wèn)題等交流了看法見(jiàn)解。

同時(shí)，韓筠對(duì)家庭教育的專業(yè)建設(shè)和理論研究提出建議，包括進(jìn)一步厘清學(xué)科概念和認(rèn)知、完善家庭教育的知識(shí)體系、對(duì)應(yīng)家校社協(xié)同提升家庭教育研究的內(nèi)涵、研制家庭教育的標(biāo)準(zhǔn)體系和指南等；并建議有規(guī)劃成體系地建設(shè)家庭教育教材、課程和數(shù)字教材以及學(xué)術(shù)著作，并輔之以人工智能等數(shù)字技術(shù)的融合。

上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)李燕研究發(fā)現(xiàn)，疏離的家庭關(guān)系、父母自己玩手機(jī)的低頭行為、用電子媒介當(dāng)保姆、過(guò)度干預(yù)等因素都會(huì)導(dǎo)致孩子沉迷于屏幕并且引起心理適應(yīng)性的問(wèn)題。李燕建議，教育部門和社區(qū)合作開(kāi)發(fā)家庭教育資源包，提供給父母關(guān)于如何有效監(jiān)管和引導(dǎo)兒童媒體使用的策略和工具；學(xué)校定期為教師提供關(guān)于兒童媒體使用和網(wǎng)絡(luò)安全的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，幫助他們識(shí)別網(wǎng)絡(luò)沉迷的早期信號(hào)，并有效介入；學(xué)校和社區(qū)應(yīng)聯(lián)合舉辦父母教育工作坊，提升父母的媒體素養(yǎng)和教養(yǎng)策略；教育機(jī)構(gòu)應(yīng)推廣積極的媒體使用案例，向父母和教師展示如何利用媒體工具促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而減少消極使用的影響。

在另一份針對(duì)1089名幼兒園管理者和4010名教師的調(diào)查中，77.1%的管理人員認(rèn)為很有必要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，90%教師認(rèn)為自己需要接受相關(guān)培訓(xùn)。但現(xiàn)有指導(dǎo)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)需求存在較大差距，不能滿足教師的培訓(xùn)需求，離實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人中各個(gè)系統(tǒng)既獨(dú)立運(yùn)行又相互關(guān)聯(lián)的1+1=>2的效能增效尚有差距。

經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)家校合作領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副研究員郁琴芳發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)家校合作領(lǐng)導(dǎo)力水平隨著學(xué)段的升高而遞減，女性校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)比男性校長(zhǎng)更明顯，中年校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平更為突出，高學(xué)歷、正高級(jí)、以及接受過(guò)家校合作專題培訓(xùn)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平更高，但普遍存在重務(wù)虛輕落實(shí)、重結(jié)果輕過(guò)程、重常態(tài)輕危機(jī)的現(xiàn)象。

針對(duì)現(xiàn)代家庭教育的核心化、網(wǎng)絡(luò)化、下行式兒童中心主義、數(shù)字知識(shí)化、玩耍時(shí)間被結(jié)構(gòu)化安排等5個(gè)特點(diǎn)，吳重涵強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力和有愛(ài)心這樣的自治性人格，并指出研究證明，這“黃金三條”可顯著減少心理疾病，同時(shí)可顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

ag8平台娱乐在4月28日-29日召開(kāi)的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“家庭教育學(xué)專委會(huì)”）2024學(xué)術(shù)年會(huì)上，來(lái)自家庭教育學(xué)專委會(huì)以及全國(guó)各地高校、科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、一線教育工作者，圍繞“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與家庭教育理論創(chuàng)新”這一主題進(jìn)行了交流探討。

郁琴芳在其論文中指出，校長(zhǎng)如何引領(lǐng)學(xué)校與家庭、社區(qū)建立合作伙伴關(guān)系，成為破解家校合作困境的關(guān)鍵點(diǎn)。家校合作中校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用和綜合影響力主要體現(xiàn)在構(gòu)建家校合作愿景、營(yíng)造家校合作氛圍、推動(dòng)家校合作實(shí)踐、發(fā)展家校合作團(tuán)隊(duì)和加強(qiáng)家校危機(jī)管理五個(gè)方面。

基于這些趨勢(shì)，邊玉芳提出，要高度重視基礎(chǔ)研究，緊跟國(guó)際前沿，及時(shí)更新知識(shí)體系，將科學(xué)研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，完善教材體系建設(shè)，開(kāi)設(shè)更多相關(guān)課程，開(kāi)展多種形式科學(xué)普及，為構(gòu)建中國(guó)特色家庭教育指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)家庭和孩子受益。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)姜恩來(lái)在會(huì)上表示，家庭教育理論創(chuàng)新是推動(dòng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)專業(yè)研討要突出政治性、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、強(qiáng)化服務(wù)性、注重創(chuàng)新性。他希望專委會(huì)堅(jiān)持主動(dòng)正面發(fā)聲，積極引導(dǎo)輿論，推動(dòng)家庭教育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

江西師范大學(xué)教授吳重涵提出了現(xiàn)代家庭教育學(xué)的15個(gè)基本命題假設(shè)理論，如家庭對(duì)兒童的影響快速增大而父母教養(yǎng)的直接作用相對(duì)減弱、家庭中兒童成長(zhǎng)的過(guò)程是社會(huì)機(jī)制和心理機(jī)制的統(tǒng)一、親子關(guān)系呈現(xiàn)生物屬性減弱和社會(huì)屬性增強(qiáng)的現(xiàn)代性趨勢(shì)等。

家庭教育學(xué)專委會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)趙石屏介紹，專委會(huì)的組織架構(gòu)已基本完善，從最初的26所成員高校已發(fā)展到目前的81所高校、300多名會(huì)員，還有大量碩士、博士研究生作為后備力量。

安徽師范大學(xué)教授辛治洋，同時(shí)兼任安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，他關(guān)注到“流動(dòng)性”這一理解家庭教育的新框架。辛治洋指出，流動(dòng)性是現(xiàn)代中國(guó)家庭的普遍特征，流動(dòng)家庭是現(xiàn)代中國(guó)家庭的代名詞，家庭教育的流動(dòng)性框架與現(xiàn)代治理的民主協(xié)商、社會(huì)協(xié)同、公眾參與等原則一脈相承。

年會(huì)上，上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)李曄介紹，在家庭教育學(xué)科建設(shè)方面，上海師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了家庭教育專業(yè)課并獲批國(guó)家級(jí)精品課程共享資源課，還面向全校師范生開(kāi)設(shè)了家庭教育微專業(yè)，提升了師范生的家庭教育理念和育人技能。

上海高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)汪歙萍表示，我國(guó)家庭教育面臨如教育功利主義、從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)良莠不齊等諸多問(wèn)題，做好新形勢(shì)下家庭教育學(xué)研究非常重要。針對(duì)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間出現(xiàn)斷檔脫節(jié)、沒(méi)有形成育人全鏈條的現(xiàn)象，她呼吁要健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系。

年會(huì)中，多名專家學(xué)者分享了自己或團(tuán)隊(duì)在家庭教育方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，并就做好家庭教育、家校合作以及家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等方面提出了觀點(diǎn)、建議。

專家學(xué)者們認(rèn)為，做好家庭教育，需要構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，當(dāng)前需要針對(duì)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間出現(xiàn)斷檔脫節(jié)、沒(méi)有形成育人全鏈條的現(xiàn)象，健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系。而在家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中，亟待解決概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、研究取向、研究范疇等問(wèn)題。

北京師范大學(xué)教授邊玉芳指出，家庭教育心理學(xué)研究發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出六大趨勢(shì)：一是把家庭作為一個(gè)整體關(guān)注，關(guān)注家庭各個(gè)子系統(tǒng)的相互影響，研究更具生態(tài)化；二是追根溯源，多層級(jí)地探討父母養(yǎng)育狀態(tài)的影響因素；三是關(guān)注家庭教育的文化差異；四是重視縱向追蹤研究，提高解釋與預(yù)測(cè)發(fā)展的能力；五是研究范式從“以變量為中心”向“以個(gè)體為中心”轉(zhuǎn)變，揭示個(gè)體的差異性；六是結(jié)合新方法和新技術(shù)，揭示家庭教育中的基因—腦—行為機(jī)制。

楊雄指出，今天最稀缺的能力是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)要了解大腦的特性，要培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)造性和批判性，不要逼孩子死記硬背，不要過(guò)早消耗孩子的元?dú)狻?/p>...