此外，是否存在受其他同伴影響或因?yàn)楹湍晨评蠋熽P(guān)系不洽，而導(dǎo)致對(duì)這一科目的偏見(jiàn)、好惡等，這些都應(yīng)該在找到原因后進(jìn)行科學(xué)處置。當(dāng)無(wú)從下手時(shí)，可以尋求專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助，也可以先用改善方法試一下。

其次，可以和孩子一起找到學(xué)習(xí)中孩子存在的問(wèn)題。哪些知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，是否因?yàn)槟男┲R(shí)點(diǎn)未能及時(shí)掌握而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)脫節(jié)等，及時(shí)補(bǔ)充。觀察問(wèn)題是暫時(shí)還是永久性的，是歸咎于自己還是他人，并且制訂計(jì)劃鼓勵(lì)孩子克服困難。如果是注意力等問(wèn)題則可以尋求相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)注意力訓(xùn)練解決；

對(duì)此，一些網(wǎng)友直呼“無(wú)解”，致力于少年兒童“學(xué)習(xí)困難”研究的心理專(zhuān)家，給這個(gè)“全國(guó)性難題”出了一份詳細(xì)的分析和解決方案。

上海長(zhǎng)征醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科副教授、兒童青少年心理(學(xué)習(xí)困難)門(mén)診專(zhuān)家潘霄在接受中新社國(guó)是直通車(chē)采訪時(shí)表示，青少年兒童學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)就像是浮出水面的冰山一角，往往這些現(xiàn)象背后，心理甚至精神健康方面問(wèn)題，以及社會(huì)環(huán)境等各方面因素問(wèn)題更為龐大和復(fù)雜。

最后也最重要的是，要注意正向強(qiáng)化而避免負(fù)向強(qiáng)化。在孩子的學(xué)習(xí)、生活以及游戲過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)好的細(xì)節(jié)以及優(yōu)勢(shì)的能力，及時(shí)進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。在建立起較好的信心以及出現(xiàn)其他問(wèn)題之前，非必要時(shí)一定盡量減少負(fù)面強(qiáng)化，在出現(xiàn)失誤或任務(wù)完成不好甚至失敗時(shí)，不予正面強(qiáng)化也是一種激勵(lì)方法，比如取消做好任務(wù)才給的獎(jiǎng)勵(lì)等。

陸成表示，從少年兒童心理發(fā)育角度，針對(duì)小學(xué)生經(jīng)常“忘記帶作業(yè)本”等厭學(xué)表現(xiàn)，有一系列的評(píng)估、干預(yù)以及治療方式。一般從成因上分析，有先天原因的發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙，也有后天社會(huì)因素造成的學(xué)習(xí)困難，首先要排除精神疾病和心理健康問(wèn)題。

第一，深入了解學(xué)習(xí)困難的具體節(jié)點(diǎn)。孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否存在經(jīng)常錯(cuò)讀、漏讀、錯(cuò)字等；閱讀是否難以理解復(fù)述文意；說(shuō)話(huà)組織語(yǔ)言是否顛三倒四；

在解決孩子的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題時(shí)，潘霄表示，家長(zhǎng)首先可以對(duì)孩子進(jìn)行觀察，如果問(wèn)題并不嚴(yán)重，可用專(zhuān)業(yè)人士建議的方法嘗試調(diào)整。如果孩子表現(xiàn)比較嚴(yán)重，還是要及時(shí)到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。不僅少年兒童的一些精神或心理健康問(wèn)題往往能在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來(lái)，保障身心健康也是孩子們應(yīng)對(duì)正常學(xué)習(xí)、社交和生活等壓力的基礎(chǔ)。

陸成認(rèn)為，如果通過(guò)自測(cè)認(rèn)為孩子并沒(méi)有原則上的問(wèn)題，只是有些畏難情緒，就是很多家長(zhǎng)普遍認(rèn)為的“懶”“怕麻煩”“干脆不干了”等表現(xiàn)，也可以有一些方法供家長(zhǎng)參考。

“‘忘帶作業(yè)本’或者偶爾一兩次不完成作業(yè)不是問(wèn)題。但經(jīng)常性無(wú)法正常完成作業(yè)，很多家長(zhǎng)容易認(rèn)為是孩子懶惰，其實(shí)厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難背后可能隱藏著真正原因，更值得引起我們重視。”孤獨(dú)癥及注意力與多動(dòng)障礙特殊教育治療專(zhuān)家、澳大利亞昆士蘭大學(xué)社會(huì)心理系榮譽(yù)學(xué)士Chelsea LU(陸成)在接受中新社國(guó)是直通車(chē)采訪時(shí)表示，面對(duì)學(xué)齡兒童的這些問(wèn)題，家長(zhǎng)站在自己角度的嘮叨不僅對(duì)解決問(wèn)題無(wú)益，還有引發(fā)少年兒童其他心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

陸成表示，首先不建議像網(wǎng)絡(luò)上一些視頻中演繹的那樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子各種所謂的說(shuō)教或訓(xùn)斥。這種“大道理”很多家長(zhǎng)已經(jīng)給孩子講過(guò)很多遍，孩子在這種說(shuō)教下繼續(xù)反復(fù)出現(xiàn)同樣問(wèn)題，即意味著這些說(shuō)教沒(méi)有作用，并且長(zhǎng)期嘮叨還誘發(fā)少年兒童出現(xiàn)其他心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

ob体育官网“問(wèn)你就說(shuō)寫(xiě)完了，到學(xué)校給老師說(shuō)忘帶作業(yè)本，這個(gè)月讓老師找我?guī)谆亓?？”年輕媽媽正在訓(xùn)斥兒子，奶奶一旁插嘴道：“你消消氣，他爸小時(shí)候就這樣，長(zhǎng)大就好了?！?/p>

陸成認(rèn)為，家長(zhǎng)要從家庭環(huán)境、夫妻關(guān)系等方面自省是否給孩子帶來(lái)了不良影響。有時(shí)候孩子為了轉(zhuǎn)移經(jīng)常爭(zhēng)吵或者正在鬧離婚的父母注意力，故意表現(xiàn)出來(lái)厭學(xué)，讓父母轉(zhuǎn)移注意力同時(shí)意識(shí)到家庭矛盾的“后果”。

首先，可以和孩子互相確定三個(gè)有困難的小任務(wù)，家長(zhǎng)和孩子限時(shí)完成，關(guān)鍵注意強(qiáng)調(diào)各自在時(shí)限內(nèi)都不能放棄，根據(jù)完成的程度就具體細(xì)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，逐步加大任務(wù)難度和復(fù)雜程度，以此慢慢樹(shù)立孩子面對(duì)困難和完成任務(wù)的信心與獲得感；

如果以上三點(diǎn)中有多點(diǎn)表現(xiàn)不佳，并且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，建議盡快到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。如果不存在以上問(wèn)題，孩子的學(xué)習(xí)困難往往與家庭、學(xué)校等身邊的環(huán)境有關(guān)。