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這兩所高校研究生為了正當?shù)臋嗬?，不惜冒風險用“聯(lián)名舉報＋網(wǎng)絡公開”這種特殊方式。蓋因有網(wǎng)絡加持，學生們最后維權成功。然而，我們對這種個案的“勝利”有必要進行更深刻的反思，“導生關系”是如何走到這一步的？

他指出，大學研究生大規(guī)模擴招以來，學生參與科研的機會減少，一些導師不是為了充分激發(fā)學生潛能，而是為了完成項目，把學生當成科研“打工者”。

首先，導師對學生擁有絕對“權力”。學生何時開題、答辯、畢業(yè)，完全由導師直接決定；科研補貼給不給、給多少，也完全由導師說了算。如果想畢業(yè)、有補助，學生自然得聽導師的話。

正如21世紀教育研究院院長熊丙奇提出，賦權導師的同時，也必須賦權學生。對導師濫用職權的行為，學生應有監(jiān)督權、申訴權和選擇權來救濟。

在歐洲的“導師制”下，學生類似學徒，校方則通過嚴格的協(xié)議，規(guī)定導師的權責，比如德國有高校的《輔導協(xié)議》，會細化到規(guī)定導師的輔導內容、與學生見面討論的次數(shù)等；而在美國的“老板制”下，學生類似雇員，有合同薪資和工會，比如加州大學的研究生屢屢通過相關渠道要求“漲工資”。

從長遠來看，需完善研究生導師制度及管理制度的建設，對“導生關系”不規(guī)范行為形成紅線意識。同時，研究生培養(yǎng)單位有必要將導師的道德品行與研究生的培養(yǎng)質量作為導師評聘考核的主要依據(jù)。這也是我國的導師和學生之間關系“現(xiàn)代化”的必然，先談平等尊重，再論師生之誼。

在清晰的制度規(guī)范下，導師與學生之間，雙向選擇、互惠共贏。學生在研究中精進學業(yè)，導師發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)更優(yōu)秀的科研助手，彼此良性互動、正向循環(huán)，多些坦蕩、少點茍且，這才是搞學問、做研究的人該干的正經事。

《研究生導師指導行為準則》指出，導師不得要求研究生從事與學業(yè)、科研、社會服務無關的事務，不得違規(guī)隨意拖延研究生畢業(yè)時間；同時規(guī)定，對導師的師德失范行為，培養(yǎng)單位可視情況，采取約談、限招、停招、取消導師資格、清除出教師隊伍等措施。

這看似“極端”個案，背后折射的“導生關系”失序確屬不爭的事實。一個比較普遍的現(xiàn)象是，高校中有相當一部分導師在追求個人學術利益最大化時，與研究生之間的關系正“淪為”功利性的雇傭關系，以至于學生對導師的稱謂都變成了“老板”。不少碩士、博士研究生成為科研廉價勞動力，給導師干活往往“不求回報”，成為導師的“黑工”。

有時，校方哪怕知道了，也寧愿“睜只眼閉只眼”。畢竟，一個學術“大佬”會直接影響學科排名、國家實驗室、國家課題基金和SCI論文等考核申報硬指標，高校也得罪不起，即便“鬧大了”也傾向“輕拿輕放”。

一元手游平台电脑版在這份長達20頁的舉報信中，不乏“常常破口大罵”“畢業(yè)威脅”“差遣學生為其女兒考試作弊”等有違師德師風的控訴。北京郵電大學迅即調查，后續(xù)通報中明確，取消涉事老師的研究生導師資格，停止其教學工作。而僅僅兩個月之前，華中農業(yè)大學一名教授同樣在學生的舉報聲中，走下講臺。

近年來，我國不少高校也越發(fā)重視這個問題。高校紛紛成立教師倫理委員會，讓學生投訴有門；允許學生主動申請換導師，并給學生提供便利；為限制單個導師權力過大，有的學校還有“導師組”制度，學生可以有多位導師，在學習過程中再明確個人導師。

由于實驗室環(huán)境相對封閉，導師“壓榨”研究生時，“家丑”往往很難外揚；學生即便想“維權”，可有些“穿小鞋”行為，如拖延指導、拒絕簽字等，導師也能以“是學生能力不足”輕易否認。

中國人民大學教育學院教授周光禮曾指出，導師制大體分兩種，一是歐洲的“導師制”，二是美國的“老板制”。無論哪種，導師都是相對強勢方，保護學生都需要一定的制度傾斜。

近20年過去，高?？蒲性核锏膶熯€是“老板”。特別是對理工科的學生來說，每日考勤打卡、在實驗室“九九六”，和普通打工族沒什么區(qū)別。

其實，如果純粹是職場，倒也還好，無非你出錢我辦事，彼此互不相欠、清清爽爽?？墒牵瑒趧臃ú⒉槐Ｗo在高校和科研院所里的研究生。

相比之下，我們有些導師就很“雙標”：一會像“老板”，不停地拉項目、給學生派活，要求必須出成果；一會像“師父”，要求學生執(zhí)弟子禮、感恩戴德。