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在物流發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，只要舍得花錢，桑葉問題不難解決。但是，不是自己親手采摘桑葉，不僅體會(huì)不到勞動(dòng)的樂趣，喂養(yǎng)的感覺也缺失了很多。更重要的是，本該孩子做的事情，卻異化成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，孩子倒成了“打醬油”的，恐怕背離了教育的初衷。因此，不乏有人建議學(xué)校以班級(jí)或小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生集中養(yǎng)蠶，或者根據(jù)孩子的興趣各家養(yǎng)不同的動(dòng)物。不過，這些聲音似乎并沒有引起足夠的重視，小學(xué)生家長(zhǎng)集體“找桑葉”的場(chǎng)景，依然年復(fù)一年地上演。

以養(yǎng)蠶為例，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為主要組織者和引導(dǎo)者，提供必要的資源和指導(dǎo)，比如養(yǎng)蠶所需的桑葉、蠶種等，學(xué)?？梢越⑿?nèi)實(shí)踐基地，如設(shè)置養(yǎng)蠶室讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)蠶寶寶，建立小型植物園種植桑樹等植物，供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。

學(xué)校不能做“甩手掌柜”，家長(zhǎng)也要端正認(rèn)識(shí)。換個(gè)角度審視，尋找桑葉也可以成為培養(yǎng)孩子解決問題能力的一個(gè)契機(jī)。家長(zhǎng)可以和孩子一起思考，嘗試用不同方法解決問題，比如能否通過科學(xué)方法找到替代品，鼓勵(lì)孩子與同學(xué)一起合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力……直面挑戰(zhàn)的過程本身也是教育的一部分，這樣的經(jīng)歷對(duì)孩子的成長(zhǎng)不無裨益，不要什么事情都急著“包辦”。

生命教育也不見得就一定要養(yǎng)蠶。我們不妨借鑒蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的做法，比如組織少年植物栽培家小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、養(yǎng)花小組等，為學(xué)生的校園生活提供豐富多彩的樣本，讓不同興趣、不同喜好的學(xué)生參與不同小組，獲得適合自己的個(gè)性化成長(zhǎng)。

letou国际米兰网站據(jù)悉，在小學(xué)三年級(jí)《科學(xué)》課程中，有“動(dòng)物的一生”課程內(nèi)容，需要學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶、觀察蠶，了解蠶所經(jīng)歷的各個(gè)時(shí)期及特點(diǎn)。因此，養(yǎng)蠶成了不少小學(xué)生的任務(wù)。

“做天難做四月天，蠶要溫和麥要寒”。聽著蠶寶寶吃桑葉時(shí)發(fā)出的沙沙聲，看著它們變得白白胖胖并“上山”結(jié)繭，養(yǎng)蠶是很多鄉(xiāng)村孩子童年的美好記憶。

但是，孩子一旦開啟養(yǎng)蠶活動(dòng)，才發(fā)現(xiàn)與小時(shí)候的記憶完全不是同一碼事。剛孵化出來的蠶寶寶，食量極其有限，購(gòu)買時(shí)商家贈(zèng)送的桑葉還能頂?shù)米??？墒牵S著蠶寶寶一天一個(gè)樣地變化之后，“食糧”迅速告急。于是，家長(zhǎng)們紛紛“八仙過海，各顯神通”：有的尋遍社區(qū)的邊邊角角，有的驅(qū)車幾十公里去農(nóng)村找，有的上網(wǎng)購(gòu)買……

養(yǎng)蠶和找桑葉雖然只是小事，但其折射的中小學(xué)實(shí)踐教育中的家校協(xié)同問題不容忽視。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，實(shí)踐教育不僅能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。令人遺憾的是，一些實(shí)踐教育只顧布置任務(wù)，卻沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給家長(zhǎng)制造了過多負(fù)擔(dān)。