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“可以說，人工智能對大學的賦能與重塑，已經勢不可擋。人工智能帶給大學的機遇和挑戰(zhàn)也蘊藏其中?！倍】鼛X說，作為一名大學校長，他常被問到3個關于人工智能的問題：

論壇的第一場大會以“弘揚和平共處與共同安全理念”為主題。會上，鳩山由紀夫批評了本屆日本政府的外交政策。他指出，日本政府不僅沒有充當好中美關系的“橋梁”，反而成為美國在軍事和外交上的“得力助手”。

7月4日，2024世界人工智能大會暨人工智能全球治理高級別會議在上海開幕。連日來，系列活動精彩紛呈，上海高校作為育人、科研主力軍，也深度參與其中。開幕當日，丁奎嶺作《“AI+HI” 構建未來高等教育》報告，提出希望通過3年的努力，促進上海交大人工智能與教學、實踐、管理的深度融合。

同日，在由同濟大學、楊浦區(qū)政府聯合主辦的“智能社會與全球治理框架”論壇上，同濟大學研究團隊發(fā)布了人工智能倫理、法律與智能社會治理系列叢書、“全球人工智能治理數據庫”、《負責任人工智能風險管理指南》等在人工智能治理領域的最新研究成果。還推出數字“城”底座——IS3基礎設施智慧服務系統，該系統支撐快速構建數字“城”和插拔式數字“市”應用，賦能數字治理、數字經濟和數字生活全面數字化轉型。

他認為，共同體理念對于亞洲的和平與發(fā)展尤為重要?！皟r值觀的不同不應帶來仇恨。我們應當承認彼此價值觀和制度的差異，相互尊重、相互理解、相互幫助。時代要求我們不能放棄理想，要腳踏實地、盡我所能?！?/p>

丁奎嶺認為，事實上，當前乃至未來很長一段時間內，人工智能并不是無所不能的。它更擅長解決有規(guī)則可依，工作量巨大的“繁”問題，還不太擅長解決高度抽象，需要靈光乍現的“難”問題。

在人工智能時代，高等教育的核心，還是培養(yǎng)學生理解、運用知識，甚至創(chuàng)造新知識能力。因此，丁奎嶺認為，人工智能要替代大學教師還為時尚早，更多的是通過AI+HI來提升學生的教學體驗和教育增值。

“我們將教育史和科技史結合來看，世界高等教育中心伴隨著世界科技中心，同步轉移的軌跡非常清晰。但是有一點是延續(xù)不變的：人才培養(yǎng)是大學唯一不可替代的功能。換句話說，大學人才培養(yǎng)的中心位置并不會因為新技術的加入而發(fā)生根本性的變化?！倍】鼛X說，現在大家也都有共識，人工智能會推動大學人才培養(yǎng)的變革，反過來優(yōu)秀的人才也會推動人工智能更高質量地發(fā)展。

丁奎嶺介紹，在對交大師生進行的一項調研中他們發(fā)現：在專業(yè)學科層面，80%的老師都認為，人工智能本身已經成為一個重要的知識領域，并正在形成獨特的交叉研究領域；在工具使用層面，幾乎100%的學生嘗試使用人工智能輔助資料檢索、文檔生成等工作，將近60%的老師嘗試使用人工智能改進課堂教學方式；在思維觀念層面，90%以上的師生都認為人工智能對大學的知識傳授、知識創(chuàng)新與生活方式產生了影響，但有較多倫理與產權的問題亟待規(guī)范。

今年5月，第九次中日韓領導人會議在韓國首爾舉行，這是時隔四年多三國再次舉行領導人會議。對此，鳩山由紀夫表示，日中之間開展溝通的跡象令人歡欣鼓舞，要加強日中兩國的對話和溝通，改善日本民眾對華感情至關重要。(完)

以數學為例，人工智能讓復雜的計算不再困難，但新數學概念的抽象、數學定理的發(fā)現依然靠人?！霸绞茿I無處不在的時代，越需要HI互補，越要關注‘人之所以為人’的價值。AI+HI，能讓專業(yè)教育從繁雜的通用知識中解脫出來，更關注其‘核心競爭力’?！彼f。

鳩山由紀夫表示，當前的中美關系不是“新冷戰(zhàn)”。日本不應陷入美國推行的“價值觀外交”的陷阱，而應充當中美關系的“橋梁”，這符合日本的國家利益。

同時，楊浦區(qū)在論壇上正式發(fā)布了“垂類大模型十大應用場景”需求榜單，向全社會“揭榜掛帥”。榜單涵蓋文化娛樂、智能制造、智能教育、智慧醫(yī)療、生活服務、建筑設計、法律服務、金融風控、智慧物流、智慧交通等關鍵領域。中新社北京7月6日電 (國璇)第十二屆世界和平論壇6日在北京開幕。日本前首相鳩山由紀夫在論壇上表示，日本不應陷入美國推行的“價值觀外交”陷阱。

近期，日本和美國一些政客向臺灣發(fā)出錯誤信息。鳩山由紀夫對此表示憂慮，認為其會助長“臺獨”氣焰?！叭毡竞兔绹鴥蓢枰醚孕斜砻?，他們不支持‘臺獨’?！?/p>

ob欧宝体育app官网“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。大學，要堅守‘人才培養(yǎng)’這一不變的歷史使命，將AI與HI（Human intelligence）緊密結合，持續(xù)改革創(chuàng)造高等教育充滿無限可能的未來?！鄙虾＝煌ù髮W校長、中國科學院院士丁奎嶺說。

一是，目前的一些人工智能技術應用，還處于“有多少人工，就有多少智能”的階段，而服務于大學教育的人工智能，要真正在輔助學生深度思考、提升實踐教學效率上，成為一個高效的教學工具，實現“可用”；二是，人工智能技術在高等教育與基礎教育的應用存在顯著差異，因此，需要提升人工智能在面對動態(tài)未知問題時準確輸出的能力，避免出現“幻覺”，給出似是而非的答案，實現“可靠”；三是，前期調研顯示，不同專業(yè)對人工智能作為教學輔助的思考并不相同，學生對人工智能的依賴程度也形成了不同等級，在高等教育場景下，希望打造這樣的人機關系：人工智能可以陪伴人學習、可以與人合作學習，但不能替代學習，實現“可控”。

丁奎嶺認為，誰能把AI和HI結合好，在辦學中更深刻認識人工智能、運用人工智能、發(fā)展人工智能，誰就更可能成為下一個世界高等教育和人才的中心。

而在7月5日的“加速‘人工智能+’構筑新質生產力”論壇上，《人工智能安全作為全球公共產品》研究報告進行了首發(fā)，首次提出將人工智能安全作為全球公共產品的理念，該理念統籌了發(fā)展與安全的雙重目標，不僅將安全視為風險管理措施或監(jiān)管手段，而且強調安全知識、能力、資源的積累與增長，以引導各國國內人工智能安全治理機制和體系改革，推動人工智能安全的國際合作與全球治理。