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與之同時(shí),家庭教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化,數(shù)字時(shí)代要培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)造性和批判性,家長(zhǎng)不應(yīng)逼孩子死記硬背,不能過(guò)早消耗孩子的元?dú)狻?/p>
年會(huì)上,上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)李曄介紹,在家庭教育學(xué)科建設(shè)方面,上海師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了家庭教育專(zhuān)業(yè)課并獲批國(guó)家級(jí)精品課程共享資源課,還面向全校師范生開(kāi)設(shè)了家庭教育微專(zhuān)業(yè),提升了師范生的家庭教育理念和育人技能。
針對(duì)現(xiàn)代家庭教育的核心化、網(wǎng)絡(luò)化、下行式兒童中心主義、數(shù)字知識(shí)化、玩耍時(shí)間被結(jié)構(gòu)化安排等5個(gè)特點(diǎn),吳重涵強(qiáng)調(diào),要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力和有愛(ài)心這樣的自治性人格,并指出研究證明,這“黃金三條”可顯著減少心理疾病,同時(shí)可顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
深圳大學(xué)教授劉國(guó)艷分享了一些調(diào)研數(shù)據(jù)。其中,一份面向55000余名幼兒家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,超過(guò)60%的家長(zhǎng)有家庭教育指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求,而指導(dǎo)服務(wù)渠道中,學(xué)校和老師是家長(zhǎng)首選的主要渠道。在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容需求上,“心理健康知識(shí)”遙遙領(lǐng)先,其次是“親子溝通的知識(shí)與技巧”。
劉國(guó)艷指出,幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方式的需求呈多元化分布,對(duì)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)需求最高,比較青睞豐富、富有趣味性的指導(dǎo)方式,對(duì)線上或線下一對(duì)一形式的個(gè)性化指導(dǎo)的需求也較大。
年會(huì)中,上海師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)范國(guó)睿談到,教育源于家庭,教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從兒童教育學(xué)到終身教育學(xué)、從知識(shí)教育學(xué)到發(fā)展教育學(xué)、從學(xué)校教育學(xué)到系統(tǒng)教育學(xué)、從實(shí)體教育學(xué)到虛擬教育學(xué)、從無(wú)邊界學(xué)習(xí)的混合教育學(xué)到大語(yǔ)言模型輔助學(xué)習(xí)的教育學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)向。未來(lái),教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展,將直面人工智能的挑戰(zhàn),走出以確定性知識(shí)的教與學(xué)為核心的傳統(tǒng)教育學(xué)框架,深入探討人類(lèi)利用人工智能輔助學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與發(fā)展的理論與實(shí)踐問(wèn)題。
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)姜恩來(lái)在會(huì)上表示,家庭教育理論創(chuàng)新是推動(dòng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),相關(guān)專(zhuān)業(yè)研討要突出政治性、堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、強(qiáng)化服務(wù)性、注重創(chuàng)新性。他希望專(zhuān)委會(huì)堅(jiān)持主動(dòng)正面發(fā)聲,積極引導(dǎo)輿論,推動(dòng)家庭教育學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。
家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)趙石屏介紹,專(zhuān)委會(huì)的組織架構(gòu)已基本完善,從最初的26所成員高校已發(fā)展到目前的81所高校、300多名會(huì)員,還有大量碩士、博士研究生作為后備力量。
專(zhuān)家學(xué)者們認(rèn)為,做好家庭教育,需要構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制,當(dāng)前需要針對(duì)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間出現(xiàn)斷檔脫節(jié)、沒(méi)有形成育人全鏈條的現(xiàn)象,健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系。而在家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中,亟待解決概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、研究取向、研究范疇等問(wèn)題。
上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)李燕研究發(fā)現(xiàn),疏離的家庭關(guān)系、父母自己玩手機(jī)的低頭行為、用電子媒介當(dāng)保姆、過(guò)度干預(yù)等因素都會(huì)導(dǎo)致孩子沉迷于屏幕并且引起心理適應(yīng)性的問(wèn)題。李燕建議,教育部門(mén)和社區(qū)合作開(kāi)發(fā)家庭教育資源包,提供給父母關(guān)于如何有效監(jiān)管和引導(dǎo)兒童媒體使用的策略和工具;學(xué)校定期為教師提供關(guān)于兒童媒體使用和網(wǎng)絡(luò)安全的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn),幫助他們識(shí)別網(wǎng)絡(luò)沉迷的早期信號(hào),并有效介入;學(xué)校和社區(qū)應(yīng)聯(lián)合舉辦父母教育工作坊,提升父母的媒體素養(yǎng)和教養(yǎng)策略;教育機(jī)構(gòu)應(yīng)推廣積極的媒體使用案例,向父母和教師展示如何利用媒體工具促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展,從而減少消極使用的影響。
他認(rèn)為要研究家庭“點(diǎn)”“網(wǎng)”雙主體、流而不散的原因,關(guān)注現(xiàn)代家庭教育的流動(dòng)性危機(jī),在家庭與社會(huì)多維而又立體的互動(dòng)關(guān)系中,將這種流動(dòng)性及其后危機(jī)置于中國(guó)社會(huì)的整體結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、制度體系和綜合治理中予以考察,才有能形成較為全面和客觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)和政策支持。
年會(huì)中,多名專(zhuān)家學(xué)者分享了自己或團(tuán)隊(duì)在家庭教育方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),并就做好家庭教育、家校合作以及家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等方面提出了觀點(diǎn)、建議。
此外,華東師范大學(xué)教授張永與其課題組成員基于對(duì)532篇新聞報(bào)道的文本挖掘發(fā)現(xiàn),家?;?dòng)和學(xué)習(xí)關(guān)注是媒體報(bào)道的高頻詞,小學(xué)階段和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是關(guān)注的焦點(diǎn)。張永指出,在媒體報(bào)道中,家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了“成長(zhǎng)的合作者”“學(xué)習(xí)的支持者”“情感的陪伴者”“健康的守護(hù)者”等四重責(zé)任。他建議家長(zhǎng)要全面提升家庭教育素養(yǎng),力求做到具備參與決策、課題分題,合理期望和全人教育的意識(shí)和能力。
家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)顧問(wèn)、高教社副總編韓筠認(rèn)為,不管時(shí)代如何變化,教育的本質(zhì)功能是育人。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的教育變革,家庭教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和理論創(chuàng)新需要跟上時(shí)代的步伐,嵌入數(shù)智化思維。教與學(xué)的范式以及教師的角色和定位都發(fā)生了很大變化,師生均需要培養(yǎng)和具備較好的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。
家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)顧問(wèn)、上海社會(huì)科學(xué)院研究員楊雄在題為“在人類(lèi)越來(lái)越像機(jī)器、機(jī)器越來(lái)越像人類(lèi)時(shí)代,如何培養(yǎng)下一代”的發(fā)言中,對(duì)比了人類(lèi)大腦和人工智能不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷。
南京師范大學(xué)副教授童星認(rèn)為,家庭教育學(xué)的學(xué)科屬性包括開(kāi)放性、實(shí)踐性和科學(xué)性,過(guò)度執(zhí)著于傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)致學(xué)科的自我禁錮、封閉僵化和快速式微。在知識(shí)快速遷移和方法多元交融的背景下,應(yīng)加速家庭教育研究的學(xué)科化轉(zhuǎn)向。為此,他建議,第一要以問(wèn)題為中心,通過(guò)科學(xué)化的研究促進(jìn)學(xué)科化發(fā)展,逐步形成自身知識(shí)體系;第二要由外促內(nèi),以外部建制搭建家庭教育研究平臺(tái),匯聚學(xué)科建設(shè)力量;第三要理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展循證家庭教育實(shí)踐,提升家庭教育學(xué)科合法性。
針對(duì)家庭教育研究呈現(xiàn)出的理論與實(shí)踐相互掣肘的現(xiàn)狀,山西大學(xué)教授侯懷銀認(rèn)為,家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)目前亟待解決概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、研究取向、研究范疇、研究方法等問(wèn)題,亟須完善學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在學(xué)理制度和外在學(xué)科建制,處理好學(xué)科建設(shè)中家庭教育學(xué)研究與家庭教育研究的關(guān)系、家庭教育學(xué)研究與家庭教育理論和實(shí)踐的關(guān)系、家庭教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及家庭教育學(xué)的中西關(guān)系,樹(shù)立超學(xué)科思維,增強(qiáng)家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的使命感,做到學(xué)科自主、自立、自信、自強(qiáng)、自尊和自覺(jué)。
澎湃新聞從家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)了解到,自去年該專(zhuān)委會(huì)成立以來(lái),在學(xué)科體系構(gòu)建、理論與實(shí)踐研究、人才培養(yǎng)模式探索等方面都取得了一定成果。
基于這些趨勢(shì),邊玉芳提出,要高度重視基礎(chǔ)研究,緊跟國(guó)際前沿,及時(shí)更新知識(shí)體系,將科學(xué)研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用,加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng),完善教材體系建設(shè),開(kāi)設(shè)更多相關(guān)課程,開(kāi)展多種形式科學(xué)普及,為構(gòu)建中國(guó)特色家庭教育指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ),讓每一個(gè)家庭和孩子受益。
郁琴芳在其論文中指出,校長(zhǎng)如何引領(lǐng)學(xué)校與家庭、社區(qū)建立合作伙伴關(guān)系,成為破解家校合作困境的關(guān)鍵點(diǎn)。家校合作中校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用和綜合影響力主要體現(xiàn)在構(gòu)建家校合作愿景、營(yíng)造家校合作氛圍、推動(dòng)家校合作實(shí)踐、發(fā)展家校合作團(tuán)隊(duì)和加強(qiáng)家校危機(jī)管理五個(gè)方面。
上海高等教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)汪歙萍表示,我國(guó)家庭教育面臨如教育功利主義、從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)良莠不齊等諸多問(wèn)題,做好新形勢(shì)下家庭教育學(xué)研究非常重要。針對(duì)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間出現(xiàn)斷檔脫節(jié)、沒(méi)有形成育人全鏈條的現(xiàn)象,她呼吁要健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系。
在另一份針對(duì)1089名幼兒園管理者和4010名教師的調(diào)查中,77.1%的管理人員認(rèn)為很有必要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn),90%教師認(rèn)為自己需要接受相關(guān)培訓(xùn)。但現(xiàn)有指導(dǎo)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)需求存在較大差距,不能滿(mǎn)足教師的培訓(xùn)需求,離實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人中各個(gè)系統(tǒng)既獨(dú)立運(yùn)行又相互關(guān)聯(lián)的1+1=>2的效能增效尚有差距。
此外,河南大學(xué)教授王振存指出,家庭教育亟待專(zhuān)業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展,但尚未被納入國(guó)民教育體系,導(dǎo)致政府支持力度不足、社會(huì)協(xié)同育人不夠等問(wèn)題。他呼吁,要切實(shí)把家庭教育納入國(guó)民教育體系,像對(duì)待義務(wù)教育、高等教育一樣給予重點(diǎn)支持,切實(shí)提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力,從而為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
96棋牌游戏中心在4月28日-29日召開(kāi)的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)”)2024學(xué)術(shù)年會(huì)上,來(lái)自家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)以及全國(guó)各地高校、科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者、一線教育工作者,圍繞“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與家庭教育理論創(chuàng)新”這一主題進(jìn)行了交流探討。
安徽師范大學(xué)教授辛治洋,同時(shí)兼任安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng),他關(guān)注到“流動(dòng)性”這一理解家庭教育的新框架。辛治洋指出,流動(dòng)性是現(xiàn)代中國(guó)家庭的普遍特征,流動(dòng)家庭是現(xiàn)代中國(guó)家庭的代名詞,家庭教育的流動(dòng)性框架與現(xiàn)代治理的民主協(xié)商、社會(huì)協(xié)同、公眾參與等原則一脈相承。
與專(zhuān)家學(xué)者就當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題,以及家庭教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、家庭教育相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)、家庭教育學(xué)科發(fā)展與做好家庭教育中需要解決的問(wèn)題等交流了看法見(jiàn)解。
中國(guó)高教學(xué)會(huì)家庭教育學(xué)專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授繆建東呼吁,學(xué)者們要努力強(qiáng)化家庭教育的教育強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng),充分認(rèn)識(shí)家庭教育的新質(zhì)生產(chǎn)力價(jià)值,大力推進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。他認(rèn)為,新質(zhì)生產(chǎn)力代表的是新的技術(shù)、新的價(jià)值、新的產(chǎn)業(yè)和新的動(dòng)能,家庭教育學(xué)科建設(shè)要持續(xù)推進(jìn)家庭教育實(shí)踐的創(chuàng)新,積極回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)需求,重新構(gòu)建大學(xué)、學(xué)科、人才與社會(huì)的關(guān)系,要主動(dòng)感知新變化,調(diào)整新定位,注入新動(dòng)能,激發(fā)新潛能,尋找新方法,探尋新路徑。他還建議,高等院校積極開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)課程,“大學(xué)能夠育人,也能建家;從大學(xué)中理應(yīng)走出建設(shè)社會(huì)的棟梁,也應(yīng)走出和諧家庭的建設(shè)者”。
首都師范大學(xué)教授康麗穎指出,建設(shè)高質(zhì)量教育體系、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,已經(jīng)成了政策熱詞,民生熱議和理論熱點(diǎn);而機(jī)制建設(shè)著力要解決的現(xiàn)實(shí)困擾是六個(gè)“不”,即教育目標(biāo)不一致、教育關(guān)系不協(xié)調(diào)、教育資源不共享、教育責(zé)任不共擔(dān)、教育功能不互補(bǔ),以及由此導(dǎo)致的人的發(fā)展不全面。她認(rèn)為,必須著力整體提升家長(zhǎng)協(xié)同育人能力、加強(qiáng)校家社協(xié)同組織與功能建設(shè)、資源傾斜分配助力弱勢(shì)群體、全面深化教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)校家社貫通提升育人質(zhì)量。
長(zhǎng)期從事教育戰(zhàn)略規(guī)劃的專(zhuān)家、首都師范大學(xué)特聘教授高書(shū)國(guó)指出,血親是家庭之本,是家庭教育的第一屬性。家庭教育是一種個(gè)性化差異化的教育,沒(méi)法追求公平和效率。他認(rèn)為家庭教育哲學(xué)研究的是家庭教育的起源本質(zhì)、實(shí)踐特征和發(fā)展規(guī)律,應(yīng)該成為一種發(fā)展的、有生命的哲學(xué),是一種智慧之學(xué),知識(shí)之學(xué)和實(shí)踐之學(xué)。高書(shū)國(guó)強(qiáng)調(diào),要進(jìn)一步發(fā)揮中華優(yōu)秀家教文化中“家正而天下正”“父以子為本,子以父為本”,構(gòu)建面向未來(lái)具有中國(guó)特色的家庭教育哲學(xué)。
江西師范大學(xué)教授吳重涵提出了現(xiàn)代家庭教育學(xué)的15個(gè)基本命題假設(shè)理論,如家庭對(duì)兒童的影響快速增大而父母教養(yǎng)的直接作用相對(duì)減弱、家庭中兒童成長(zhǎng)的過(guò)程是社會(huì)機(jī)制和心理機(jī)制的統(tǒng)一、親子關(guān)系呈現(xiàn)生物屬性減弱和社會(huì)屬性增強(qiáng)的現(xiàn)代性趨勢(shì)等。
同時(shí),韓筠對(duì)家庭教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和理論研究提出建議,包括進(jìn)一步厘清學(xué)科概念和認(rèn)知、完善家庭教育的知識(shí)體系、對(duì)應(yīng)家校社協(xié)同提升家庭教育研究的內(nèi)涵、研制家庭教育的標(biāo)準(zhǔn)體系和指南等;并建議有規(guī)劃成體系地建設(shè)家庭教育教材、課程和數(shù)字教材以及學(xué)術(shù)著作,并輔之以人工智能等數(shù)字技術(shù)的融合。
經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)家校合作領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查,上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副研究員郁琴芳發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)家校合作領(lǐng)導(dǎo)力水平隨著學(xué)段的升高而遞減,女性校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)比男性校長(zhǎng)更明顯,中年校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平更為突出,高學(xué)歷、正高級(jí)、以及接受過(guò)家校合作專(zhuān)題培訓(xùn)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平更高,但普遍存在重務(wù)虛輕落實(shí)、重結(jié)果輕過(guò)程、重常態(tài)輕危機(jī)的現(xiàn)象。
科研方面,家庭教育知識(shí)體系還未形成理論框架,希望十年之內(nèi)可以形成初步的理論框架。專(zhuān)委會(huì)成立以后集中力量對(duì)適應(yīng)現(xiàn)代、適應(yīng)中國(guó)的家庭教育學(xué)的理論框架也進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并組織專(zhuān)家學(xué)者編制了2024年課題指南。人才培養(yǎng)方面,家庭教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置于2022年申報(bào)成功,各高校已經(jīng)開(kāi)始撰寫(xiě)相關(guān)教材。學(xué)術(shù)交流方面也取得了一定成果,舉辦了各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議。平臺(tái)建設(shè)方面逐步建成了宣傳平臺(tái)、數(shù)字平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)等。專(zhuān)委會(huì)也積極參與了家庭教育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。
北京師范大學(xué)教授邊玉芳指出,家庭教育心理學(xué)研究發(fā)展迅速,呈現(xiàn)出六大趨勢(shì):一是把家庭作為一個(gè)整體關(guān)注,關(guān)注家庭各個(gè)子系統(tǒng)的相互影響,研究更具生態(tài)化;二是追根溯源,多層級(jí)地探討父母養(yǎng)育狀態(tài)的影響因素;三是關(guān)注家庭教育的文化差異;四是重視縱向追蹤研究,提高解釋與預(yù)測(cè)發(fā)展的能力;五是研究范式從“以變量為中心”向“以個(gè)體為中心”轉(zhuǎn)變,揭示個(gè)體的差異性;六是結(jié)合新方法和新技術(shù),揭示家庭教育中的基因—腦—行為機(jī)制。
楊雄指出,今天最稀缺的能力是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)要了解大腦的特性,要培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)造性和批判性,不要逼孩子死記硬背,不要過(guò)早消耗孩子的元?dú)狻?/p>
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哪些「向前一小步」的研究成果 ,真正推動(dòng)了國(guó)民生活改變的「一大步 」?
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28 歲了,一切還來(lái)得及嗎?
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遠(yuǎn)嫁的你們吵架后一般都做些什么?28
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伊萬(wàn)科維奇解釋對(duì)陣沙特不換人「不做調(diào)整是因?yàn)閳?chǎng)上運(yùn)轉(zhuǎn)是合理的」,大家如何評(píng)價(jià)他的解釋?zhuān)?/p>
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